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392 Schweden. I. Phytographie. 
gen, die aber erst in Latein oder Griechisch übersetzt wurden. 
Zu der Zeit entstanden viele barbarische Namen, wie die auf -oides, 
-astrum, -ella, -ago u. s. w. 
Im IIT ten Abschn. („Die Linn. Reform der Namenclatur“) 
weiset der Vf. die grossen Verdienste L’s um die Nomenel., beson- 
ders in der Einführung der Specieseharactere , bestimmter Species- 
Namen und der Terminologie nach. „Er führte in beiden [Terminol, 
u. Nomencl.] eine neue Sprache ein, die... sich durch ihre Einfach- 
heit und Naturgemässheit geltend machte“; er „stellte aber keine 
Gesetze in Betreff der Artnamen auf“. Solche sucht der Vf. hier 
vorzulegen, und zwar betrachtet er die Artnamen ]. nach ihrer Form, 
2. Bedeutung, 3. Veränderungen, Priorität, nebst Grundsätzen für 
Feststellung ders., aueh Quellen, 6. Synenymik, — und giebt (in zus. 
40 $.) Regeln zu Bildung und Auswahl der Namen nach allen die- 
sen Beziehungen. — Ein Auszug würde hier zu gross, wäre auch 
nicht ohne Schaden des Ganzen möglich. [U ebersetz. &e.: s.d. Note.) 
Fries gab in Form von 3 akad. Dissertat. eine Beantwortung der 
Frage: „Sind die Naturwissenschafen ®in Bildungsmittel?* — Auch 
diese Abb. will im Zusammenfange gelesen sein; jeder Auszug 
kann, als fragmentarisch, nur einigen Begriff davon geben. Im Vor- 
worte spricht der Vf. von den Beziehungen der Naturwissenschaf- 
ten zur Religion und gedeukt der Irrwege, wohin sie, einseitig ge 
fasst, leiten können, wie des Missbrauchs, sie etwa nur um male 
siellen Nutzeus willen zu betreiben.“ Ist humanistische Bildung 
einerlet‘, ‚Hit: dem rein Menschlichen, so kann wohl kein Stu 
dium -humanistischer sein, als das der Natur; es ist die Schule der 
ganzen Menschheit, bis man zur Universität der Ewigkeit entlassen 
wird‘. — Darauf betrachtet der Vf., auf welche Weise die Natur- 
wiss. in den Lehrstoff bei Gymnasien aufzunehmen sind. Die org4- 
nische Naturlehre könne mit dem mathematischen Fache, ihr bielo- 
gischer Theil mit dem philosophischen verbunden werden, 
Nach e. Ueberblicke der Geschichte u. des* Fortschreitens 
der menschlichen Cultur, ihres darauffolgenden Verfalls u. des 
endlich durch Studium der celassischen Sprachen geweckten Ent- 
stehens der europäischen Bildung zeigt der Vf. dann die Noth- 
wendigkeit der Naturwiss. als Ingrediens des gelehrten Unterrichts 
*) Äro Natwrvetenskaperna nägot Bildningsmedel? En litterär Stridsfräg% 
‚. under inseende af Mag. EI. Fries, Prof. i Ekon., Riddare af-K. N. 
&e. für ‚filosofiska Graden till offentlig granskning franiställd af Emmer. Grund- 
berg, Götheborgare. P& Gustav. Audit. d. 27. Äpr. 1312. p.v.tf m 
— Ups,, Leifler och S., Akad. Boktryckare. 8. S. 1-12. — — (Ebenso )P. 
II, S. 13—26., vorgelegt von Har. Grundberg. — und III. S. 27—40., vorgel. 
von Carl Grundberg d 30. Apr. 184%. — — Nachher auch zusammen her- 
ausgeg. mit eignem Titel: „Äro Naturvetenskaperna närot Bildningsmedel-“ 
— Uebersetzung: „Sind die Naturwissenschaften ein Bildungsmitiel ? ee 
literärische Streitfrage, der öffentl. Prüfung vorgelegt von Prof. Dr. Eliss 
Fries. Aus dem Schwed. vom Prof. Hornschuch.“ Dresd. u. Lpz» Ar 
nold. 1844. gr. 8. 3 3/8 Bog. n. 8 gr.] 
