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und innige Verknüpfungen zwischen ihnen herzustellen suchen.“ Bisher sind 
zwei Bände erschienen, deren erster die Didaktik des mathematischen Unterrichts 
(Verfasser A. Höfler) und deren zweiter nun aus der Feder von Bernhard 
Landsberg die Didaktik des botanischen ‚Unterrichts behandelt. 
Der Verfasser des letzteren Buches hat sich bereits in seinem „Handbuch 
für Lehrer höherer Unterrichtsanstalten“ (Leipzig-Berlin, Teubners Verlag, 1906) 
über das Ziel des botanischen Schulunterrichts und über den Lehrgang, der nach 
seiner Ansicht am besten zu diesem Ziele führt, ausgesprochen. Obgleich nun 
wichtige Vorarbeiten wie Löws „Didaktik und Methodik des Unterrichts in 
Naturbeschreibung“, Baumeisters „Handbuch der Erziehungs- und Unterrichts- 
lehre für höhere Schulen“ und Kienitz-Gerloffs „Methodik des botanischen 
Unterrichts“ vorliegen, so ließ der Verfasser sich doch durch die Herausgeber 
der genannten Sammlung veranlassen, einer weiteren Ausführung der von ihm 
an dem angegebenen Orte geäußerten Gedanken und Ansichten näher zu treten, 
da die Verhältnisse des Unterrichts seit dem Erscheinen jener Werke andere 
geworden sind. Besonders handelt es sich dabei um die Einführung des bio- 
logischen Unterrichts in die Oberklassen, durch welche aber auch mancherlei 
Verschiebungen von Unterrichtsstoff von der Oberstufe in die Unterstufe und 
umgekehrt sich als notwendig ergaben und somit der ganze Unterrichtsplan in 
wesentlichen Punkten verändert werden mußte. Über den Ausbau dieses Planes 
können im einzelnen wohl die Lehrer verschiedenen Ansichten huldigen und 
demnach Uneinigkeit herrschen. Hier soll nun das vorliegende Buch eingreifen 
und den Lehrer anregen, den richtigen Weg zu finden, ohne jedoch die Be- 
wegungsfreiheit des Unterrichts zu hindern, 
Um den Inhalt des wertvollen Buches zu charakterisieren, geben wir im 
nachfolgenden die Hauptkapitelüberschriften. Im ersten Teil werden die Ziele 
und Wege des botanischen Unterrichts behandelt in folgenden Paragraphen: 
1. das Ziel des botanischen Unterrichts und die Gliederung in Stufen, 2. die 
Meraner Pläne und das Verhältnis des Verfassers zu ihnen, 3. die Methoden des 
Unterrichts. 
Im zweiten Teil geht der Verfasser dann auf den Unterricht in der Unter- 
Stufe genauer ein und erörtert: $ 4 die äußere Einrichtung und innere Stim- 
mung des Unterrichts der Unterstufe, $ 5 die erste Pflanze, $ 6 die erste Einfüh- 
fung der Definitionen und Termini der Gestaltungslehre, $ 7 die Grenzen der 
wissenschaftlichen Bedürfnisse auf der Unterstufe, $ 8 den Unterricht im Freien 
und auf Exkursionen in den beiden ersten Schuljahren, $ 9 das Zeichnen und 
die Handfertigkeit und ihr Verhältnis zum Illustrationsmaterial des Lehrbuchs 
und $ 10 gibt einen Gesamtüberblick auf den Unterricht in der Unterstufe. 
Im dritten Teil wird dann auf die Mittelstufe eingegangen. Es werden 
behandelt: $ 11 die Aufgaben der Mittelstufe, $ 12 die Einzelbeschreibung auf 
der Mittelstufe, solche verbunden mit der Schilderung einer Lebensgemeinschaft, 
Solche zur Gewinnung neuer systematischer Begriffe, $ 13 der physiologische 
Versuch auf der Mittelstufe und die ersten Zusammenfassungen nach physiolo- 
gischen Gesichtspunkten, 8 14 die Bedeutung und Behandlung der Lebensgemein- 
schaften im Unterricht der Mittelstufe, $ 15 die stufenmäßige Erarbeitung der 
Systematik, $ 16 Einzelbeschreibung, Anatomie, Physiologie und Systematik in 
ihrem Verhältnis zueinander im abschließenden Unterricht der Mittelstufe, 817 
einiges Nachträgliche zur Mittelstufe, Übersicht über das natürliche System. 
Der vierte Teil endlich betrifft die Oberstufe. $ 18 erörtert den Stoff, die 
Grundstimmung des Unterrichts, einiges Allgemeine über die anzuwendenden 
Methoden, $ 19 das Süßwasserplankton als in die Unterrichtsarbeit der Ober- 
stufe einführende Lebensgemeinschaft, $ 20 andere Lebensgemeinschaften im 
Unterricht der Oberstufe und ihre Bedeutung für die Gewinnung neuer Gesichts- 
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