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lich erschwert. Man denke da nur ar die verschärften Feldpolizeiverordnungen 
sowie an das Haftpflichtgesetz, und anderseits an den nicht seltenen groben Unfug 
beim Sammeln. Wegen der zunehmenden Unsicherheit in der Umgebung 
größerer Städte, wegen der Attentate und Roheitsakte, die so oft durch entartete 
Menschen an Kindern verübt werden, muß die Schule auf die Herbeischaffung 
von Pflanzen durch Schüler ganz verzichten, ja sie muß die Schüler vor dem 
Umherstreifen in Feld, Flur und Wald ohne Begleitung Erwachsener warnen, 
Der abgeschnittene Pflanzenteil ist nur geeignet, die »Naturbeschreibung« im 
Klassenzimmer zu unterstützen; eine Betrachtung der gesamten Lebensvorgänge 
der Pflanzenwelt ist unmöglich. Nur durch zweckmäßig eingerichtete Schul- 
gärten kann dies erreicht werden. Die öftere Beobachtung der Gewächse 
in den verschiedenen Stadien ihrer Entwickelung ist die Grundbedingung 
zur Aneignung einer zeitgemäßen Pflanzenkenntnis. Im Schulgarten soll aber 
auch der Lehrer seine Kenntnisse jederzeit auffrischen und vervollständigen 
können. Da gibt es nur ein Ziel: Schaffung von Anstalts-Schulgärten, Anstellung 
von praktisch und theoretisch befähigten Gärtnern zur Leitung und Verwaltung 
derselben und willige Unterstützung der Naturwissenschaftslehrer in allen die 
Schulgartenpraxis betreffenden Fragen. Versuche in Deutschland haben dar- 
getan, daß der Schulgarten auch für den Zeichen- und Malunterricht nutzbar 
zu machen ist, Endlich verdient die Schulgartenfrage auch vom Standpunkte 
der Volkswohlfahrt und Erziehung eine nicht zu unterschätzende Beachtung, 
Die Gartenarbeit gilt mit Recht als das beste Nervenstärkungsmittel. Die 
Neigung zu einer derartigen Tätigkeit ist in unserer Schülerwelt mit allen das 
Unterrichtspensum nicht belastenden Mitteln wachzurufen. 
Der Verfasser erläutert zuerst die Verwendung des Schulgartens für den 
naturwissenschaftlichen Unterricht und entwirft uns Skizzen aus verschiedenen 
Unterrichtsstunden in den einzelnen Monaten. Darauf geht er zu der Ein- 
richtung der Anstalts-Schulgärten über. Besprochen wird der Schulhof mit 
seinem schattenspendenden Baumwerke und die Anpflanzung von Unterrichts- 
pflanzen auf schmaler oder breiterer Grundfläche an den Grenzeinfriedigungen 
des Schulgrundstückes und in schattigen, halbschattigen und sonnigen Ecken 
des Schulhofes und an den Mauern des Schulgebäudes selbst. Das nächste 
Kapitel bespricht die Anlage eines vollständigen Ideal-Schulgartens einer größeren 
Schule. Da es jedoch viele Schulen mit räumlich sehr beschränkten Höfen, ja 
Schulen ohne Hof gibt, muß ein Zentral-Schulgarten die fehlenden Einzel- 
Schulgärten ersetzen. Ein solcher Garten kann größere Mengen von Pflanzen 
bestimmter Art liefern. Der Verfasser entwirft einen Plan eines Zentral-Schul- 
gartens. In einem anderen Kapitel erläutert er ausführlich die Anbringung von 
Pflanzenkästen an den Fenstern des Schulhauses. Besonderes Augenmerk muß man 
aber auch demTierleben imSchulgarten schenken. Die namhaft gemachten 
Beispiele zeigen, daß Abwechslung in Hülle und Fülle vorhanden ist. Die letzten 
Kapitel sind betitelt: Anleitung älterer Schulkinder zur Blumenpflege im Rahmen 
der Anstalts-Schulgärten; Die Schulgärten in hauswirtschaftlicher Bedeutung; Der 
‚Dienstgarten des Schulleiters; Organisationsfragen; Der ländliche Schulgarten. 
Der zweite Hauptteil enthält das ABC der Gartenpraxis, das in alpha- 
betischer Anordnung nicht nur die Namen der wichtigsten Pflanzen mit Kultur- 
anweisungen aufführt, sondern auch unter Stichworten kurze Anleitungen für 
die Praxis erteilt. Hier spart der Verfasser nicht mit Abbildungen und Skizzen. 
Diese Anschaulichkeit kommt dem Buche sehr zunutze. 
Matouschek (Wien). 
Janson, 0. Meeresforschung und Meeresleben. 2. Auflage. (»Aus Natur 
und Geisteswelt«, Sammlung wissenschaftlich gemeinverständlicher 
