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Der Verfasser dieses »Leitfadens« hat sich bemiiht, nur das in den Vorder- 

 grund der Behandlung treten zu lassen, was tatsachlich erst einem Schuler 

 der oberen Klassen verstandlich gemacht werden kann, hat sich aber moglichst 

 knapp gehalten , wenn er Gebiete beruhrt, die bereits auf der Unterstufe ein- 

 gehender durchgenommen werden, und sich auch bei der Aufzahlung einzelner 

 Beispiele moglichst beschrankt, es dem Lehrer iiberlassend, solche selbst an- 

 zufiihren und zu erganzen. Zugleich hofft er, dafi der Schuler das Buch auch 

 aus freien Stucken zur Hand nehmen wird und durch dasselbe Anregung 

 erhalten wird, die umgebende Natur selbstandig zu beobachten und verstehen 

 zu lernen. Bei der Wertschatzung , welche in neuerer Zeit der Biologie als 

 Unterrichtsgegenstand zu teil wird und bei den mannigfachen Bestrebungen der 

 Lehrer, den biologischen Unterricht in die oberen Klassen der hoheren Lehr- 

 anstalten einzuiuhren, mufi das Erscheinen eines Leitfadens fur diesen als ein 

 sehr zeitgemafies Unternehmen betrachtet werden. Der Verfasser hat sich nicht 

 an die ja viel eingefuhrten, in der Unterstufe gebrauchlichen naturwissenschaft- 

 lichen Leitiaden von Wossidlo anlehnen wollen, um sein Buch auch fur 

 Schulen, an welchen diese nicht eingefiihrt sind, verwendbar zu machen, doch 

 ist er mit der Bearbeitung eines solchen, sich an die Wossidloschen an- 

 schliefienden Leitfadens bereits beschaftigt, der knapp gehalten, unmittelbar die 

 Unterstufe zu vorliegendem Buch darstellen diirfte. Der uns vorliegende Leit- 

 faden fur Biologie wurde mit Hilfe einer sehr grofien Zahl von Werken und 

 Abhandlungen ausgearbeitet und zeichnet sich durch fafiliche, leicht verstand- 

 liche Darstellung aus, die noch durch die vielen meist neu gezeichneten und 

 nur zum kleinen Teil anderen Buchern entlehnten vorzuglichen Textabbildungen 

 unterstutzt wird. Wir wiinschen dem Verfasser, dafi er das erreichen moge, 

 was er erstrebt, vor allem aber, dafi moglichst bald der biologische Unterricht 

 n den hoheren Lehranstalten eingefiihrt werden mochte. G. H. 



Lay, W. A. Methodik des naturgeschichtlichen Unterrichts und Kritik 

 der Reformbestrebungen. Dritte vermehrte Auflage. 1907. Ver- 

 lag von Erw. Nagele in Leipzig. I — VIII und 164 Seiten. 8°. 

 Gebunden 3 M. 



Der Verfasser stellte sich zur Lebensaufgabe, den naturgeschichtlichen 

 Unterricht im Anschlusse an die Grundtatsachen der physiologischen Psychologie, 

 an die Entwicklungsgeschichte der Biologie und an die Unterrichtspraxis zu 

 einem allseitigen und intensiven Bildungsmittel zu gestalten. Dafi er sein Ziel 

 erreicht hat, ist hinlanglich bekannt. Sind doch die Forderungen, die er schon 

 in der ersten Auflage aufgestellt hat, sogar von der Vereinigung der »Deutschen 

 Naturforscher und Arzte* mit grofiem Nachdrucke erhoben worden. Gegenuber 

 den friiheren Auflagen ist bei dieser neuen Auflage eine noch griindlichere Ver- 

 tiefung der Probleme vorgenommen worden. Neu aufgenommen sind: Das 

 Kapitel: Geschichte der Methodik im Zusammenhang mit der Entwicklungs- 

 geschichte der Biologie und Geologie, der dritte Teil iiber die verschiedenen 

 Arten des Ausdrucks oder der Darstellung, der vierte Teil iiber die Literatur 

 und iiber die Beobachtungs-, Anschauungs- und Darstellungsmittel, die Ver- 

 wendung experimentell-didaktischer Untersuchungen iiber die Anschauungs- oder 

 Vorstellungstypen der Schuler, iiber die Auffassung der raumlichen Formen, iiber 

 das Vergessen oder iiber die Vorteile der Exkursionen, das didaktische Grund- 

 prinzip, die Deszendenztheoric, die Alkoholfrage und das Problem der sexuellen 

 Hygiene. Matouschek (Wien). 



Migula, W. Pflanzenbiologie. Schilderungen aus dem Leben der 

 Pflanzen. Gr. 8°. 360 Seiten. Mit 133 Textfiguren und 8 Tafeln, 



