gedankens entthront und sein Lehrgebäude in sich zusammenge- 

 fallen wäre. 



Bald darauf lernte ich Haeckel in Jena persönlich kennen, den 

 Menschen Haeckel, dessen Liebenswürdigkeit, dessen hinreißende 

 Lebendigkeit auf mich einen geradezu faszinierenden Eindruck 

 machte. Noch höre ich sein herzliches Lachen über die Bathybius- 

 geschichte. So wurde er mir, schon bevor ich seinen Vorlesungen folgte, 

 ein Ideal, an dem ich den freien Mannesmut des Forschers und Den- 

 kers bewunderte, der die Schranken der Tradition durchbricht, wo 

 sie sich seiner Erkenntnis entgegenstellen, der größte Lehrer weitester 

 Volkskreise, an dem ich nicht minder die Leutseligkeit und den Froh- 

 mut des Menschen schätzte und liebte. Und meine Verehrung steigerte 

 sich nur während meines Jenaer Aufenthaltes. Der Eindruck ist im 

 Laufe langer Zeit nicht verblaßt. Wenn immer ich in späteren 

 Jahren bei gelegentlichen Besuchen in Jena Haeckel sah, die be- 

 geisternde Jugendlichkeit des großen Gelehrten lebte wie einst, das 

 freundliche vertrauenerweckende und vertrauende Auge leuchtete 

 wie in jungen Jahren. — 



Nicht besser glaubte ich Haeckel für das, v/as er mir geworden 

 war, danken zu können, als durch den Versuch, meinem Unterrichte 

 etwas von seinem Geiste einzuprägen. So brach ich schon im ersten 

 Jahre meiner Lehrtätigkeit mit der Tradition, den botanischen und 

 zoologischen Unterricht in der Systematik zu erschöpfen. Das Anato- 

 mische und Ent'U'icklungsgeschichtliche, das die Möglichkeit der Ver- 

 gleichung bot, nahm deren Stelle ein. Diese Darstellung der Pflanzen 

 und Tiere führte aber ganz natürlich dazu, innerhalb der Fassungs- 

 kraft sechszehn- und siebzehnjähriger Jünglinge und Mädchen den 

 Organismus als ein Produkt der Vererbung und Anpassung erkennen 

 zu lassen, die Wechselbeziehungen zwischen Lebensbedingungen und 

 Organisation, zwischen Arbeitsteilung und Gestaltung den Schülern 

 zum Bewußtsein zu bringen. Dadurch wurden sie mit dem Fundament 

 der Entwicklungslehre vertraut, lernten eine gewisse bescheidene 

 Summe botanischer und zoologisclier Tatsachen nicht als Endzweck 

 des Unterrichtes kennen, sondern alsPf eiler naturwissenschaft- 

 licher Erkenntnis und naturwissenschaftlichen Denkens 

 verstehen. Daß ich derart den Unterricht modern gestalten konnte, 

 neben ,, Abgeklärtem" mit vollem Bewußtsein auch Hypothetisches 



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