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„Nachdem wir längere Zeit hindurch die Eindrücke des einen 

 Sinnes durch einen anderen Sinn berichtigt haben , müssen wir 

 nun auch lernen, die Eindrücke eines jeden Sinnes durch sich 

 selbst zu berichtigen, ohne erst nötig zu haben, einen anderen 

 Sinn zu Hilfe zu nehmen. Dann wird jeder sinnliche Eindruck 

 für uns zu einem BegrifP werden, und dieser Begriff wird stets 

 mit der Wahrheit im Einklang stehen." (pg. 342). 



11. Bei der Schätzung und Auswahl der Kenntnisse soll 

 ihr Wert für das praktische Leben den Ausschlag geben ! 



„Emil soll alle Naturkörper und alle Arbeiten der Menschen nach 

 ihren wahrnehmbaren Beziehungen auf seinen Nutzen , seine 

 Sicherheit, seine Erhaltung und sein Wohlbefinden schätzen." 

 (pg. 304). 



So grossen Einfluss nun auch Rousseau auf die Gemüter 

 seiner Zeitgenossen ausübte, und so sehr er auch die Erziehung, 

 spec. in Deutschland , beeinflusste , für die Methode des natur- 

 wissenschaftlichen Unterrichtes seiner Zeit blieben seine Grund- 

 sätze doch wirkungslos. Er war eben nur pädagogischer S ehr if t- 

 steller und nicht zugleich Praktiker, so dass er ein Beispiel 

 der Durchführung seiner Sätze hätte geben können. Durch blosse 

 Schriftstellerei Hess sich das Eis der Systematik nicht brechen. 



Von bedeutend grösserer Wirkung für die Ausbildung der 

 Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichtes waren die 

 Philanthropinisten, Männer, welche mit hervorragend schrift- 

 stellerischer Thätigkeit auch die ausübende Praxis verbanden. 

 Ihnen gelang es, wenigstens in ihren Instituten unser Fach zur 

 Blüte zu bringen, wodurch freilich leider die übrigen Schulen 

 wenig oder gar nicht beeinflusst wurden. 



Als Chorführer der Philanthropinisten gilt JohannBernhard 

 Basedow (geb. 1723 zu Hamburg, gest. 1790 zu Magdeburg). 

 Er verfasste 1774 ein vierbändiges ,, Elementarwerk", dem 100 

 Kupfer von der Hand Chodowiecki's zur Veranschaulichung 

 beigefügt waren. 114 Seiten des Werkes sind — die Anthropo- 

 logie ausgeschlossen — der Naturgeschichte gewidmet. Die Ab- 

 bildungen Hessen zunächst klar die äusseren Merkmale der Gegen- 

 stände erkennen, dann aber stellten sie auch die Naturkörper 

 möglichst in ihrer natürlichen Umgebung , in Situationen aus 

 ihrem Leben etc. dar, so dass sie eine möglichst lebendige An- 

 schauung gewährten. Kein Gegenstand wurde behandelt, der nicht 

 vorher angeschaut worden war. Beginnend mit möglichst aus- 



