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dabei, soviel möglich, thätig sein. Sie müssen dieNaturalien 

 an ihren Orten selbst auffinden. Sie müssen sie mit 

 blossem oder gewaffnetem Auge betrachten (Gegensatz zu 

 Salzmann!). Sie müssen zergliedern, beobachten etc etc." Rektor 

 Keller in Aarau weiss die Lehrgeschicklichkeit des ersten Natur- 

 geschichtslehrers im Philanthropin, Pfarrer Planta, gebührend 

 zu würdigen. ^) Nichts wurde dogmatisch vorgetragen, nichts 

 nach den gebräuchlichen Lehrbüchern. „Das Kind, als Ebenbild 

 Gottes, übt sich im Zerstören, um neue Gebilde zu schaffen ; es 

 bethätigt den poetischen Trieb, welchen der Schöpfer in seine 

 Seele und in seine kunstvoll gebildete Hand gelegt. Also leitete 

 Planta die Schüler an, schöpferisch am StofP sich zu bethätigen ; 

 auch das Kleinste, was ihm unter die Finger kam , erhielt eine 

 Gestalt, vermöge deren es in den Dienst eines höheren Organismus 

 sich reihen konnte." 



Nachdem wir nun die bedeutendsten Philanthropinisten mit 

 ihren Grundsätzen und Bestrebungen inbezug auf den natur- 

 geschichtlichen Unterricht betrachtet haben, dürfen wir uns wohl 

 ein allgemeines Urteil über diese Richtung bilden. Dieses wird 

 lauten : 



als Fortschritt auf dem Gebiete der Methodik mag 

 ofelten : 



1. die konsequente Durchführung der Anschaulichkeit als 

 Grundlage eines fruchtbringenden Unterrichtes ; 



2. die Beschränkung der Systematik bis auf das notwendige 

 Minimum ; 



3. Belebung des Literesses durch geschickte Auswahl und 

 Behandlung des Stoffes ; 



4. naturgemässe Einteilung und Stufengang des Stoffes ; 



5. dass auch wirklich der Unterricht so erteilt wurde, wie 

 die dafür massgebenden Grundsätze auf dem Papier lauteten ; 



6. dass mit der Erwerbung neuer Kenntnisse auch deren 

 Verwendung im gewöhnlichen Leben geübt wurde. 



Zu bedauern ist jedoch: 



1. dass die meisten Philanthropen in den Naturwissenschaften 

 nur ein Mittel zum Zweck (der Kraftübung) sahen, die 

 wahre Bedeutung derselben also noch nicht erkannt hatten ; 



2. dass sie teilweise mit einer zu grossen fast erdrückenden 

 Menge von Material arbeiteten, wie z. B. Salzmann; 



o 



1) cf. Kehr 's „Pädagogische Blätter für Lehrerbildung" Bd. 12. Jahrg. 

 1883. „Das rhätische Seminar Haldenstein-Marschlins." pg. 531. 



Erdmann, Geschichte der biologischen Naturwissenschaften. 4 



