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müssen wir doch einen flüchtigen Blick auf diese dürre Litteratur 

 werfen; wer sich spezieller darüber zu orientieren wünscht, den 

 verweise ich auf die mehrfach citierte He Im 'sehe Arbeit, in der 

 gerade diesem Moment ein unverhältnismässig grosser Raum zu- 

 gestanden worden ist (von 45 Seiten 12 Seiten!). ^) 



Zunächst wurde der Rochow'sche .Kinderfreund" in x Ton- 

 arten variiert als „Kinderfreund für einen Teil Oberdeutschlands, 

 besonders für Franken" von Schlez, „für Oberdeutschland, ins- 

 besondere Schwaben" von Riecke und Völker, „Sächsischer 

 Kinder freund" von Thieme, dito einer von Chr. Franz Otto, 

 „deutscher Kinderfreund" von F. P. Wilmsen, „Brandenburger 

 Kinderfreund" von demselben etc. etc. Dann wurde der Titel 

 „Yolksschulenfreund" Mode (H e mp e 1), darauf erschien eine Legion 

 von „Denkfreunden" z. B. von Schlez, Löhr, Krause, 

 Wilmsen, Nagel und Steffen sen etc. Alle diese Bücher, 

 welche die Stelle unserer Lesebücher vertraten, lehnten sich eng 

 an ihr Urbild, an Rochow's „Kinderfreund" an. Je später sie 

 erschienen, desto mehr naturgeschichtliche Lesestücke nahmen sie 

 auf, in vielen Fällen jedoch ohne ein rechtes Verständnis für 

 dasjenige, was not that, zu besitzen. Aus den einzelnen Lese- 

 stücken wurden zuletzt sogar zusammenhängende Lehr- 

 stücke aus allen Zweigen der Naturwissenschaft! Gebraucht 

 wurden alle aufgeführten Lesebücher auf folgende Art : Es wurde 

 ein Abschnitt gelesen, und darauf sprach der Lehrer mit den 

 Kindern über das Gelesene, um zu erfahren, wieviel von den 

 Kindern davon behalten worden sei. ^) Von einer Veranschaulichung 

 des Gelesenen war keine Rede; Comenius hatte eben umsonst 

 gelehrt. 



Beherrschte R o c h o w die Lesebuch-Litteratur in allen ihren 

 Nuancen, so schwang Ritter Karl von Linne sein Scepter mit 

 unumschränkter Gewalt in den kleinen systematischen Leitfäden, 

 welche wie Pilze aus dem Erdboden schössen. Die grosse re- 

 formatorische That L i n n e ' s auf dem Gebiete der Klassifikation 

 beherrschte in einer so grossartigen Weise die Gemüter der 

 Menge , dass Naturwissenschaft und Linne 'sches System als 

 identisch angesehen wurde , dass eins ohne das andere gar nicht 

 gedacht werden konnte. Zum Schaden für unsere Disciplin 

 äusserte diese systematische Zeitströmung ihren Einfluss auch in 

 mächtiger Stärke auf die Volksschulen, ja sogar auf einfache 



1) cf. Kehr's „Geschichte der Methodik" I. pg. 221 ff. 



2) Otto in der Vorrede zur I. Aufl. seines „Sächsischen Kinder freundes". 



