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Schäften. Es treten überall Erweiterungen ein ; Technologie wird 

 bevorzugt. In der Pflanzenkunde werden die charakteristischen 

 Merkmale der Pflanzen besprochen , ebenso die vegetabilischen 

 Bestandteile etc. Die Einteilung der Pflanzen gründet sich 

 auf dieser Htufe auf L i n n e ' s System. Technologie schliesst den 

 Unterricht ab. In der Tierkunde wird der Stoff durch Er- 

 weiterung der Systematik vergrössert. 



Die Anthropologie verteilt Schweitzer ebenfalls auf 

 zwei Klassen. In der Mittelklasse wünscht er eine Be- 

 sprechung der einzelnen Teile des Körpers, der äusseren und 

 inneren Organe, wobei er sich freilich in seinem Schematismus 

 zu einer getrennten Behandlung des Herzens und der Adern ent- 

 schliesst. Auf der Oberstufe wird der Unterricht mit einer 

 ausführlichen Erörterung über den Nutzen des menschlichen 

 Körpers eröffnet. Es folgt eine Vergleichung dieses Körpers mit 

 dem Tierkörper und der verschiedenen Racen (nach Blumenbach) 

 unter einander. Nun werden die chemischen Bestandteile des 

 Körpers behandelt ; hieran schliesst sich eine genauere Betrachtung 

 des Knochengerüstes, der Muskeln, Nerven und Sinneswerkzeuge, 

 an welche sich physiologische Belehrungen über die Funktionen 

 der Ernährung, Atmung, des Blutumlaufes etc. reihen. Die 

 Zeugung ist zu übergehen ; an deren Stelle wünscht er Belehrung 

 über die gewöhnlichsten Krankheiten. 



Gerade aus Schweitzer's Forderungen ist deutlich zu er- 

 kennen, wie die damals in der Wissenschaft herrschende Syste- 

 matik ihren drückenden Einfluss auch auf die Schule äusserte. 

 System war das A und des Naturgeschichtsunterrichtes, und 

 aller Unterricht zielte in erster Linie auf die Erlangung nützlicher 

 systematischer Kenntnisse hin. Der Leser wird sich leicht denken 

 können, wie knöchern ein solcher Unterricht in der Hand eines 

 nicht sehr geschickten Lehrers gewesen sein muss, und dass wohl 

 in den allermeisten Fällen das Wort ,, verlorene Liebesmühe" auf 

 ihn anzuwenden gewesen ist. Die Natur beobachtung stand 

 leider gar zu häufig nur auf dem Papier, während das System 

 mächtig in den Klassen klapperte und spukte. 



Dr. Heinrich Stephani,*) k. b. Kirchenrat etc. (geb. 

 1761 zu Gmünd im Würzburgischen, gest. 1850 zu Gorkau am 

 Zobten in Schlesien), schliesst den Naturgeschichtsunterricht un- 



1) Stephani, „Handbuch der Unterrichtskunst nach der bildenden 

 Methode für Volksschullehrer". Erlangen 1835. Palm'sche Verlagsbuch- 

 handlung. 



