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vor, eine grosse Anzahl ähnliclier Arbeiten ist mir dem Titel 

 nach bekannt und wie viele mögen noch in deutscher Sprache 

 existieren, die mir gänzlich unbekannt geblieben sind! Bei dieser 

 Hochflut von Material möge der Leser mir gestatten, mit den 

 meisten Abhandlungen etwas summarisch zu verfahren — be- 

 finden sich doch einige unter denselben, welche wahrhaftig die 

 Druckerschwärze nicht wert sind (ich nenne z. B. das bei Franz 

 Axt in Danzig 1879 erschienene Heft , Zweck und Art des natur- 

 kundlichen Unterrichtes in der Volksschule" von C. Lützow, 

 Lehrer in Oliva (XIX.) — und nur die bedeutenderen Erschei- 

 nungen sowohl an Broschüren als an Abhandlungen in Zeit- 

 schriften einer eingehenderen Betrachtung zu würdigen. 







Ich beginne die neuste Periode der Methodik unserer Wissen- 

 schaft mit dem Erscheinen des bekannten R o ssm ässl er'schen 

 Werkes „Der naturwissenschaftliche Unterricht". ^) Dieses Buch 

 des verdienstvollen Verfassers ist ein glänzender Protest gegen 

 die einseitige Auffassung der Biologie als beschreibende 

 Naturwissenschaft, für welche sie ja bis dahin in der Schule 

 doch mehr oder weniger gehalten wurde. Es setzt dieselbe in 

 ihr Recht als Natur g e s c h ic ht e ein und verlangt demgemäss eine 

 gänzliche Umgestaltung der Unterrichtsmethode. Rossmässler 

 versucht auch in grossen Zügen die Wege zu zeichnen, welche die 

 Methodik von nun an zu wandeln habe. „Durch geschichtliche 

 Behandlung des Unterrichts über die Natur muss diese dem 

 Schüler zur mütterlichen Heimat werden, in der ein Fremdling zu 

 sein ihm eine Schande und ein Schade ist." Durch den natur- 

 geschichtlichen Unterricht möchte Rossmässler „das freudige 

 Bewusstsein der irdischen Heimatsangehörigkeit" erwecken und 

 „in dem Schüler ein für sein ganzes Leben nachhaltiges Bedürfnis 

 und Verständnis für einen freudenvollen Verkehr mit der Natur 

 begründen, der ihn an seiner heimischen Naturanmut Geschmack 

 finden lässt." '^) Die grossen Schwächen der Lehrart, welche 

 unsere naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächer nur als be- 

 schreibende aufi'asst, charakterisiert er an verschiedenen Stellen 

 auf folgende Art: „sie hat den Gedanken, dass die Erde 

 ein in seinen einzelnen Erscheinungen zusammen- 

 hängender Organismus ist, der im grossen Ganzen ebenso 

 wie ein tierischer oder pflanzlicher Organismus seine Wandlungen 



1) Rossmässler, „Der naturwissenschaftliche Unterricht. Gedanken 

 Vorschläge etc." Leipzig. Brandstätter 1860. 



2) Rossm ässler, a. a. 0. Vorrede pg. I. pg. 103 und 20f. 



