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bevviisst geworden ist. Trotzdem dürfen wir aber nicht annehmen, 

 dass durch dieses Bewusstsein auch der Unterricht schon ein be- 

 deutend besserer geworden sei, als zu des seligen Nägelsbach 

 Zeiten. Die von den Medicinischen und Philosophischen Fakul- 

 täten der preussischen Universitäten eingeholten Gutachten drücken 

 dies zum Teil in recht scharfen Worten aus (XX), und im 

 Jahresbericht über das Herzogliche Gymnasium zu Blankenburg 

 (1882) weist Oberlehrer Dr. Bach mann in einer höchst inter- 

 essanten und lehrreichen Statistik nach, dass von den 335 

 deutschen Gymnasien undP. rogymnasien nur 88 oder 

 26,26 7o naturwissenschaftlichen Unterricht durch 

 alle Klassen haben. Häufig fungiert der Naturgeschichts- 

 unterricht auch, nur dem Namen nach auf dem Lehrplan, wie 

 z. B. auf dem des Gymnasiums zu Elberfeld, wo ihm im 

 ganzen je eine Stunde in Unter- und Obertertia 

 eingeräumt ist! Er wird vom „technischen* Lehrer gegeben, 

 dessen Lehrplan lautet: 8 Std. Zeichnen, 7 Singen, 5 Religion, 

 2 Rechnen, 2 Schreiben, 2 Naturgeschichte.^) 



Die vorzüglichsten neueren Arbeiten über die Methodik des 

 naturgeschichtlichen Unterrichtes in höhere n Knabenschulen 

 (Gymnasien, Realschulen, höhere Bürgerschulen) sind erschienen 

 von Professor Dr. Hermann Müller (Lippstadt), Dr. W. J. 

 Behrens, Professor Dr. E d m. v. F r e y h o 1 d , Dr. C. K r a e - 

 pelin und Dr. C. Baenitz. An der Hand der Werke dieser 

 Methodiker wollen wir versuchen, darzustellen, wie sich der 

 Unterricht in den biologischen Naturwissenschaften 

 auf höheren Knabenschulen gestalten soll, wobei noch zu be- 

 merken ist, dass auch diese Methodiker nicht in allen Punkten 

 einig sind. 



Das Endziel des gesamten naturwissenschaftlichen Unter- 

 richtes ist nach Hermann Müller'^) die Gewinnung einer 

 vernünftigen Weltanschauung, d. h. „die auf eigener 

 Erkenntnis von Naturgesetzen begründete Befähigung und Ge- 

 wöhnung, alle Naturerscheinungen als notweiidige Folgen unab- 

 änderlich waltenden ursächlichen Zusammenhanges aufzufassen, 

 und den jetzigen Zustand unserer Erde und ihrer Bewohner als 



^) cf. Gymnasium zu Elberfeld. Bericht für das Schuljahr 1877-78. pg. 13 

 und 14. 



2) Dr. Herrn. Müller, „Die Hypothese in der Schule und der natur- 

 geschichtliche Unterricht an der Realschule zu Lippstadt". Bonn. 1879, 

 Emil Strauss, 



