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gezeigt und benannt werden ! Freilich , wenn er verlangt, 

 dass die Kinder in 6 Monaten ca. 2000 Pflanzennamen 

 merken sollen (pg. 67), so ist seine Forderung berechtigt. Dass 

 eine solche Überfüllung mit Namen aber keinen Segen zu stiften 

 vermag, liegt für jeden heutigen Pädagogen wohl auf der Hand. 



Nach den Tieren und Pflanzen sollen auch die Mineralien 

 einer Besprechung unterzogen werden. ,,Zuletzt deswegen," 

 schreibt Salzmann, ,,weil die Mineralien weniger Anziehendes lür 

 die Jugend, als Tiere und Pflanzen haben, und weil zur Aufsuchung 

 der Merkmale, wodurch sie sich von einander unterscheiden, ein 

 schon geübtes Auge erfordert wird." (pg. 60). 



Endlich spricht er sich auch über die Gründe aus , weshalb 

 im Unterricht nur Gegenstände in natura vorgelegt werden sollen 

 und nicht in Bildern. ,,Es müssen schlechterdings die Gegenstände, 

 über welche Unterricht erteilt wird, zur Anschauung aufgestellt 

 werden. Gemälde sind dazu nicht hinreichend. Sie 

 mögen so vollkommen sein, als sie wollen : so sind sie doch nicht 

 die Sache selbst. Sie stellen zwar die Form und Farbe, nicht 

 aber ihre natürliche Grösse, Schwere, Weichheit, Härte und dergl. 

 vor und können daher leicht Veranlassung zu sehr lächerlichen 

 Irrtümern geben. So wurden ein paar junge Leute, die viel von 

 Naturkenntnissen zu sprechen wussten, aber die Natur nur aus 

 Abbildungen hatten kennen gelernt, in ein Naturalienkabinett 

 geführt. Der eine hielt ein Wiesel für einen Ameisenbär , der 

 andere ein Wespennest für einen Amethyst. Dieser Missgriff ist 

 nur dann erklärbar, wenn man annimmt, dass diese jungen Leute 

 die Natur aus Abbildungen kennen lernten." (pg. 61). 



Im Anstaltsbericht des Philanthropins zu Marschlins 

 (gegründet 1775)^) heisst es über Naturgeschichte: „Wir führen 

 die Kinder in die eigentliche Naturgeschichte und Historie. Und 

 dies geschieht abermals in den Kabinetten des Philanthropins durch 

 Vorzeigung der Dinge in der Natur oder durch Kupfer ... In 

 einer zweiten Klasse, wo sie mit dem Umfange der Naturgeschichte 

 nach dem Linne'schen System bekannt gemacht werden, befleissigen 

 wir uns, bei der grossen Weitschweifigkeit und Mannigfaltigkeit 

 der Dinge, um Weitläufigkeit und Trockene zu vermeiden, einer 

 sorgfältigen und klugen Auswahl. Alle wichtigen Gegenstände 

 werden den Schülern vors Auge gebracht. Wir lassen sie selbst 



') „Philanthropischer Erziehungsplan oder vollständige Nachricht von 

 dem ersten wirklichen Philanthropin zu Marschlins". Frankfurt 1776, ver- 

 fasst von C. F. Bahr dt. pg. 60. 



