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hinabstieg. Gewöhnlich aber musste, wie bekannt, das Lesebuch 

 herhalten und an ein Lesestück wurden dann die Besprechungen 

 geknüpft. Störend ist aber, trotzdem Helm dies in K e h r ' s 

 Geschichte der Methodik nicht recht gelten lassen will, die That- 

 sache des auffallend starken Hervortretens der S3^stemkunde. Der 

 ganze Unterricht scheint einzig darauf abzuzielen, den Kindern 

 als Krone des Werkes ein ausführliches System in die Hände zu 

 geben. So sehr wir auch den Wert eines guten Systems zu 

 schätzen wissen, so scheint es uns doch völlig falsch, das System 

 als Endzweck des Unterrichtes besonders in der Volksschule auf- 

 zufassen. Es lässt sich aber an L ü b e n vorzüglich der mächtige 

 Einfluss erkennen, den damals die Wissenschaft mit ihren syste- 

 matischen Bestrebungen auf die Schule ausübte und insofern ist 

 ihm die Reaktion auf diese Einwirkung nicht gar zu sehr zu 

 verübeln. 



Gleich anfangs fand L ü b e n mit seiner Neuerung bei den 

 Pädagogen heftigen Widerstand und verhältnismässig wenig An- 

 erkennung ; es ist eben bequemer, eine ausgetretene und gewohnte 

 Strasse zu wandeln und nicht Jedermanns Sache, sich auf neuen 

 Pfaden zurecht zu finden. Aber auch Pädagogen, bei denen 

 sicher nicht die liebe Bequemlichkeit und Gewohnheit ausschlag- 

 gebend war, traten ihm entschieden entgegen. Lüben bekennt in 

 seiner Selbstbiographie *), dass er von seinen Gegnern viel gelernt 

 habe, dass ihre Einwände ihn stets zu neuem Nachdenken gereizt 

 und dadurch manche Verbesserungen zur Folge gehabt hätten; 

 an den Hauptgrundsätzen seiner Methode hätten sie ihn jedoch 

 nicht irre machen können. 



Über seine ersten Gegner lässt sich Lüben in der genannten 

 Schrift folgendermassen vernehmen: „Kützing griff mich in 

 einem Programm der Realschule zu Nordhausen zuerst an, jedoch 

 mit ziemlich schwachem Erfolge, da die Methodik wenigstens 

 damals seine stärkste Seite nicht war. Manches in meiner Methode 

 hatte er auch gar nicht verstanden. Ihm folgte Professor 

 Eichelberg in Zürich, Gabriel in Berlin und in einem ge- 

 wissen Sinne auch Schulze in seiner Schrift „Der Unterricht 

 in der Naturgeschichte".'^) Gabriel und Eichelberg modi- 



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*) „August Lüben, sein Leben und seine Schriften; von ihm selbst 

 geschrieben." Leipzig 1874. Brandtstetter. 



2) L H. Schulze, „Die Naturgeschichte als Bildungsmittel, beleuchtet 

 nach ihrem Werte, Stoffe und der bei dem Unterricht derselben anzu- 

 wendenden Methode, nebst Andeutungen zur Anlage einer naturhistorischen 

 Sammlung für Schulen. Ein Hiifsbuch für Lehrer." Berlin 1837. A. W. Hayn. 



