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fizierten in ihren Lehrbüchern meinen Lehrgang in ihrer Weise, 

 indem sie für jede naturhistorische Grnppe nur zwei Repräsen- 

 tanten wählten, Eichelberg anfangs nur einen, davon aus- 

 gehend, dass ja in jedem Naturkörper die Merkmale einer 

 höheren Gruppe, im Pferde z. B. die der Säugetiere, enthalten 

 seien, aber übersehend, dass der Schüler nur durch Vergleichung 

 selbständig zu dieser Erkenntnis gelangen kann. Eichel- 

 berg beging dabei den Fehler, in seinem ersten Kursus 

 zugleich den inneren Bau der Organismen zu berücksichtigen." 



In seiner citierten Schrift warf Schulz, Oberlehrer an der 

 Kgl. Realschule zu Berlin, Lüben vor: 



1. Der Mensch fasst zuerst das Ganze auf, sucht sich von 

 demselben einen Total-Eindruck zu verschaffen und bringt dann 

 erst dessen Einzelheiten zum Bewusstsein. Man muss daher nicht 

 mit dem Besonderen beginnen und zum Allgemeinen aufsteigen, 

 sondern umgekehrt. 



2. L ü b e n ' s Methode setzt Manches als bekannt voraus oder 

 übergeht es mit Stillschweigen, wie z. B. die Begriffe Tier, Pflanze, 

 Mineral, deren Gebrauch im Umgange mit den Schülern der 

 Lehrer kaum wird umgehen können, und die auch, wenn man 

 nur nicht erschöpfende Definitionen anstrebt, aus der Anschauung 

 selbst kleinen Kindern mit Leichtigkeit zum Bewusstsein gebracht 

 werden können. 



3. Lüben 's Methode lässt die Kinder auf der ersten Stufe 

 unbekannt mit den Funktionen der betrachteten Organe. 



4. Das Beschreiben der Arten, Gattungen, Familien, Ord- 

 imngen, Klassen in aufsteigender Ordnung, wie es Lüben ver- 

 anlasst, ist eine vortreffliche Übung für gereiftere Zöglinge, nicht 

 aber für Elementar schüler. 



5. Lüben' s Methode erfordert ein so gründliches Wissen, 

 wie es vom Elementarlehrer nicht erwartet werden darf. 



Dagegen stellt Schulze folgende Forderungen auf: 



1. Stoff für den Unterricht in der Naturgeschichte ist alles, 

 was uns die drei Naturreiche, das Tier-, Pflanzen- und Mineral- 

 reich, darbieten, 



2. Der Stoff muss mit Rücksicht auf den natürlichen Ent- 

 wicklungsgang des Kindes verteilt, ihm also auf jeder Stufe das 

 gegeben werden, was seiner Natur angemessen ist. 



8. Darnach beginnt der Unterricht am zweckmässigsten mit 

 einer möglichst genauen Kenntnis des Menschen seinem ganzen 

 Wesen nach, geht dann zu den ihm in den meisten Verrichtungen 



