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und macht der Verfasser sich im tiefsten Kernschatten behaglich 

 breit. Selbstverständlich verlangt Bormann durchgehends Be- 

 nutzung des Lesebuchs beim Naturgeschichtsunterricht. ,,Die 

 naturkundlichen Abschnitte des Lesebuchs bieten dem Lehrer 

 Gelegenheit dar, das Kind in das Verständnis der es umgebenden 

 Naturgegenstände und Naturerscheinungen einzuführen.''^) Man 

 denke sich: durch die naturgeschichtlichen Abschnitte des Lese- 

 buchs und daran geknüpfte „Belehrungen", soll das Kind ,, heraus- 

 gerissen werden aus jener Stumpfheit, mit der es bisher auf seine 

 nächste Umgebung geblickt hat" (!) Die Hauptsache des 

 naturgeschichtlichen Unterrichts ist selbstredend, dass 

 die Kinder ,,zu noch höheren Gedanken ( ? ? sehr mystisch ! — ) 

 hingeleitet und namentlich darauf aufmerksam gemacht werden, 

 wie viel Schönheit, Weisheit, Güte und Macht des 

 Schöpfers in der ganzen Natur offenbar wird."'"^) Aber es kommt 

 noch besser: Lieder, Sprüche, Psalmen sollen eingeflickt werden 

 und bei solchen ,, Höhepunkten" (!) des Unterrichts soll 

 der Lehrer mit den Kindern ,,ein Lied anstimmen" (natürlich ein 

 geistliches!) ,,und die Wirkung desselben an solcher Stelle und 

 nach solcher Vorbereitung wird nicht ausbleiben".'^) Das glaube ich 

 auch, nur dürfte die Wirkung eine gerade umgekehrte gewesen sein, 

 als sie gewünscht wurde. Auf meine — freilich nicht regulativisch 

 gedrehten Nerven hat schon die blosse Lektüre einen nicht näher 

 zu bezeichnenden Reiz ausgeübt. 



Eine genauere Schilderung des Verlaufs einer regulativischen 

 Naturgeschichtsstunde bietet uns Schulrat E. Bock in seinem 

 „Wegweiser für Volksschullehrer". ^) Er schreibt: „Der erste 

 Abschnitt im dritten Teil des Lesebuchs ist ein Gang über 

 die Wiesen zur Frühlingszeit. Der Mai mit seiner Pracht 

 ist gekommen, wenn wir diesen Gang machen ; er muss die Folie 

 dazu geben, vor allem durch das Frühlingsgefühl, was die Kinder 

 ins Freie lockt und es ihnen in der Schulstube, trotz der geöffneten 

 Fenster, des Blütenduftes und des Vogelgesanges, der durch sie 

 hereindringt, zu enge werden lässt. Darum ziehen wir den Mai 

 mit all seiner Wonne in die Schule und machen den Unterricht 

 selbst zu einem Gange durch die schöne Frühlingswelt. Der Mai 

 muss aber noch in einer anderen Hinsicht die Folie für den 



J) Bor mann, a. a. 0. pg. 202. 



2) B r m a n n , a. a. 0. pg. 203. 



3) Bor mann, a. a. 0. pg. 204. 



4) E. Bock, „Wegweiser für Volksschullehrer". 3. Aufl. Breslau 1866. 

 Hirt. pg. 128 ff. 



