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durchläuft, nicht zum lebendigen, klaren Bewusstsein kommen 

 lassen." . . . „Durch sie sind Aberglaube und Wunder- 

 glaube bestärkt worden" . . . „sie erzieht, da sie nur auf 

 die Aussenseite sieht, recht eigentlich zu einer ober- 

 flächlichen Kenntnis" . . . „sie lässt den Menschen 

 keine klare Weltanschauung gewinnen." ^) Gerade dieser 

 letzte Vorwurf ist von der grössten Bedeutung, und keiner wird 

 sich finden, der da im Ernst behaupten wollte, dass z. B. Pflanzen- 

 und Tierbeschreibungen die Grundlage einer vernünftigen Welt- 

 anschauung abgeben können, während eine solche ohne Natur- 

 geschichte ganz undenkbar ist, wie auch der bekannte Pädagoge, 

 Philosoph und Anthropologe Th. Waitz zugiebt. ^) 



Aber der Schlendrian des Pflanzen- und Tierbeschreibens 

 war zu sehr eingebürgert, als dass selbst ein Rossmässler ihn 

 hätte aus der Welt schaffen können; in der Praxis blieb alles 

 beim Alten. Auch waren ja die Anschauungen Rossmässler 's 

 viel zu radikal, als dass sie in dem Steinboden der Regulativzeit 

 hätten Wurzel fassen können ; konnten doch selbst zu einer 

 Zeit, als dem preussischen Unterrichtswesen ein liberaler Minister 

 vorstand, im Jahre 1879, freiere Ansichten auf dem Gebiete des 

 naturkundlichen Unterrichtes nicht platzgreifen, wie bald hernach 

 zu berichten sein wird (siehe unter Herm. Müller-Lippstadt pg. 131). 



Lassen wir uns von Wirth, Lehrer an der höheren Töchter- 

 schule in Guben, das Bild einer Naturgeschichtsstunde entwerfen, 

 wie sie noch in den siebziger Jahren gehalten wurde, und wie 

 sie auch heute noch in den allermeisten Schulen Mode ist. „Wir 

 gehen im Sommer vor 8 Uhr durch die Strassen der Stadt. Von 

 allen Seiten strömt die Jugend der Schule zu, und wir bemerken 

 nicht wenige Knaben und Mägdlein, welche mächtige Bündel 

 Pflanzen nach der Schule bringen. Am Tage vorher waren sie, 

 zu zweien, dreien oder mehr vereinigt. Stunden lang in den 

 Feldern umhergelaufen, die Pflanzen zu holen zur Botanikstunde. 

 Wir begleiten sie in dieselbe und sind ungesehene Zuhörer. 

 Es ist die Klasse, in welcher der botanische Unterricht beginnt. 

 Auf dem Schultisch liegt ein ganzer Hügel Pflanzen, blühende 

 und nicht blühende, ohne Wurzeln und mit Wurzeln, oft noch 

 mit einem ganzen Ballen Erde daran, frische, halb verwelkte, ja 

 vielleicht schon vertrocknete. Der Lehrer tritt hervor. Aus dem 



1) Rossmässler, a. a. 0. pg. 11, 13, 14 und 16. 



2) Th. Waitz, „Allgemeine Pädagogik". 2. Auflage, herausgeg. von 

 0. Willmann. Braunschweig. Vieweg und Sohn 1875. pg. 420. 



