Lernen aus Erfahrung j 2 c 



bewegung oder das Bild eines vergeblich besuchten Ortes negativ, d. h. im An- 

 schluß an den Verhinderungsmechanismus ein, so konzentriert es sein Suchen 

 mehr und mehr auf das Gebiet, wo der Treffer liegt, und erhöht seine Aussicht, 

 ihn bald zu finden. Eine Methode, die ich als ,, eliminierendes Suchen" be- 

 zeichnen möchte. 



In den bisher genannten Fällen war der Lernvorgang auf eine ganz bestimm- Veraiigemeine- 

 te Situation berechnet und wurde durch einen programmäßig festgelegten Reiz, ^^^ L^rmens 

 z. B. Futterfinden, in Gang gebracht. Es mußte aber von Vorteil sein, die Lern- 

 fähigkeit zu verallgemeinern: das Tier so einzurichten, daß es bei nütz- 

 lichen und schädlichen Erlebnissen, auch wenn sie unvorhergesehen 

 sind, sich dasjenige einprägt, was eine Wiederholung der guten und künftige 

 Vermeidung der schlimmen bewirken kann. Hierzu gehört vor allem die Fähig- 

 keit, nützliche und schädliche Erlebnisse als solche voneinander und von den 

 gleichgültigen zu unterscheiden, — eine Aufgabe, die schwieriger scheint, als sie 

 ist. Ein nützliches, der Wiederholung würdiges Erlebnis wird immer von einem 

 Folgezustande, wie Nahrungsgewinn, Ruhe, hemmungsloser Ablauf eines 

 Instinktes usw. begleitet sein. Und es ist denkbar, daß die in Betracht kom- 

 menden, nicht allzu vielen, wohlcharakterisierten Folgezustände als Auslösungs- 

 ursachen einer gleichen Anzahl von Lernmechanismen vorgesehen sind. Diese 

 Mechanismen müßten die das Ergebnis begleitenden kinästhetischen oder äu- 

 ßeren Reize oder beides derart zur Einprägung bringen, daß die Bewegung wie- 

 derholt oder der eingeprägte äußere Reiz in Zukunft mit einer positiven Re- 

 aktion beantwortet wird. Umgekehrt würden die Folgezustände schädlicher 

 Erlebnisse: Nahrungsmangel, Verletzung, Hemmung oder Erfolglosigkeit eines 

 Instinktes usw. Einprägungen bewirken können, die künftig zur Vermeidung 

 der damals ausgeübten Bewegungsfolge oder zur negativen Fluchtreaktion auf 

 eingeprägte Signalreize führen. 



War diese wichtige Fähigkeit des Lernens aus unvorhergesehenen Erfah- Spiei. 

 rungen einmal hergestellt, so lohnte es sich, das Tier die Erfahrungen su- 

 chen zu lassen, indem es nach dem Prinzip der Schrotflinte beliebige Bewe- 

 gungen des eigenen Leibes oder fremder Objekte überproduziert. Was sich bei 

 solchem ,, Spiel" (Groos) als zufällig nützlich oder schädlich erweist, gelangt 

 zur Einprägung. 



Anderseits kann die Methode des ,, Spiels" auch wieder verwendet werden, 

 um die Gelegenheit zu ganz bestimmten Einprägungen zu produzieren. So 

 führt z. B. das menschliche Kind mit Brustkorb, Kehlkopf usw. im Überschuß 

 Bewegungen aus, als deren Folge zuweilen ein Ton erklingt. Den Reiz des ,, ge- 

 hörten" Tones aber prägt es sich gleichzeitig mit den kinästhetischen Residuen 

 seiner eigenen Stimmbewegungen derartig ein, daß künftig die für den gleichen 

 Ton empfänglichen Elemente des Gehörorgans durch kinästhetische Zentren mit 

 denjenigen motorischen verbunden sind, die eben diesen Ton erklingen lassen. 

 Damit hat das Kind einen Elementarmechanismus zur Nachahmung 

 eines bestimmten Tones de novo hergestellt. Schafft es sich deren viele, 



