14.6 Otto zur Strassen: Die Zweckmäßigkeit 



bestreitet: ich meinerseits halte diesen Instinkt für durchaus nützlich und 

 selektionsfähig und glaube, daß in unzähligen Vogelgenerationen zu seiner stu- 

 fenweisen Züchtung reichhch Gelegenheit war. 



Versuche. Daß auch das dritte Argument: der analytische Versuch, die Tatsache der 



Vererbung einer erworbenen Eigenschaft, eventuell die Häufigkeit oder Allge- 

 meinheit einer solchen Erscheinung beweisen könnte, ist selbstverständlich. Was 

 aber bisher in dieser Hinsicht bekannt geworden ist, erscheint, wie anderen, so 

 auch mir als keineswegs einwandfrei. Schon Weismann hat gezeigt, wie leicht 

 sich viele dieser Fälle als ,, parallele Induktion", als jene Scheinvererbung deuten 

 lassen, die vorhin, da sie für das Problem des Lernens gar nicht in Frage kommt, 

 von der Behandlung ausgeschlossen wurde. 



Ich halte überhaupt die Aussicht, die Vererbung einer erworbenen Eigen- 

 schaft experimentell zu beweisen, von meinem Standpunkte aus für sehr gering. 

 Wenn schon die Wahrscheinlichkeit, daß irgendein Keimplasma auf Grund 

 seines besonderen Gefüges zur Erblichmachung einer bestimmten körperlichen 

 Eigenschaft zufällig befähigt sein sollte, so winzig ist, — wie seltsam müßte dann 

 erst der doppelte Zufall sein, durch den ein Biologe gerade auf eins der be- 

 treffenden, spärlichen Geschöpfe verfiele und ihm obendrein diejenige Eigen- 

 schaft beibrächte, die es eben zu vererben vermag.? 



So hat denn die Beschäftigung mit dem Problem der ,, Vererbung erworbe- 

 ner Eigenschaften" nichts geliefert, was uns bestimmen könnte, von den Er- 

 gebnissen der eigenen, ökonomisch begründeten Untersuchung abzuweichen. 



Danach ist unser Urteil folgendes. Daß Phylomechanismen des Lernens an 

 sich möglich sind, also durch Zufall entstehen und bis zur Verwendung sich 

 erhalten können, ist gewiß. Da aber die Selektion nur wenig Gelegenheit fände, 

 bei ihrer Züchtung und Erhaltung in Aktion zu treten, d. h. das Mengenverhältnis 

 zwischen Treffern und überhaupt vorhandenen Fällen zu ihren Gunsten zu 

 korrigieren, so bleibt die Wahrscheinlichkeit solcher Lernmechanismen äußerst 

 gering. Keinesfalls ist anzunehmen, daß viele von ihnen vorhanden und wirksam 

 gewesen sind. Als ein Erklärungsmittel des zweckmäßigen Naturgeschehens, 

 besonders auch der Entstehung zweckmäßiger Ontomechanismen von starker 

 Komplikation, kommt das phyletische Lernen danach kaum in Frage. 



Zusammenfassung und Schluß. 



Jetzt aber ist es Zeit, das ganze in dieser Untersuchung gewonnene Mate- 

 rial zu einem Gesamturteil über das Wesen des Zweckmäßigen zu vereinigen. 



Der erste Teil der Analyse ergab das Resultat, daß eine Anzahl von Ge- 

 schehensformen denkbar sind, die Zweckmäßiges, d. h. Erhaltungförderndes, 

 auf mechanistische Weise entstehen lassen: reiner Zufall, organisiertes Suchen, 

 unmittelbar-zweckmäßiges Geschehen, Lernen aus Erfahrung. In diesen vier 

 Rubriken ist Raum für alle an Organismen überhaupt vorkommenden zweck- 

 mäßigen Vorgänge. Und da auch deren Einzelheiten an keiner Stelle zur Ein- 

 führung vitalistischer Faktoren gezwungen haben, so gilt bis zum Beweis des 



