Lernen aus Erfahrung j 2 7 



Die Phantasie dient ferner dazu, den Schatz vorhandener Einprägungen 

 zweckmäßig zu organisieren. Indem sie sich, auch ohne dringendes Bedürf- 

 nis, im ,, Spiel" betätigt, bringt sie allerhand zufällige Kombinationen von Ein- 

 drücken hervor, wobei sich bald hier bald dort eineÄhnhchkeit, eine begriffliche 

 Beziehung ergibt und eingeprägt wird. Die Fülle der so geschaffenen neuen Me- 

 chanismen erleichtert und verfeinert den Ablauf künftiger ,, Überlegungen". 



Wenn aber die äußere oder innere Situation, in der ein zweckmäßiger Ge- Mechanisierung 

 schehensplan durch ,, Überlegung", d. h. durch Überproduktion gesucht und ge- ^^^ überlegten 

 funden wurde, öfter wiederkehrt, so muß es — in Analogie mit früher betrach- 

 teten Fällen — zweckmäßig sein, den komplizierten Vorgang zu mechanisie- 

 ren, die Überlegung, das Suchen durch Einprägung des zufällig gefundenen Zu- 

 sammenhanges auszuschalten. In Zukunft folgt auf den Reiz, der früher zur 

 Überlegung führte, sogleich die passende Reaktion: der Vorgang ist ,, auswendig 

 gelernt", ,, mechanisch geworden". 



Hiermit aber gewinnt er diejenige Form, die als die denkbar vollkommenste 

 aller erhaltungsf ordernden Geschehensarten bezeichnet wurde: die ,, unmittel- 

 bar-zweckmäßige". Äußerlich angesehen, ist die mechanisierte Überlegungs- 

 leistung einem angeborenen, unmittelbar-zweckmäßigen Instinkte gleich, durch 

 ihre komplizierte Entstehung im individuellen Leben jedoch von ihm ver- 

 schieden. 



Und liegen die letzten Leistungen, zu denen die Stufenleiter des Lernens 

 hinanführt, die längst als ,, intelligent" bezeichnet werden können, noch im Be- 

 reiche des Mechanistischen.? 



Die Kraft zu mechanistischer Detailerklärung hält mit dem ungeheuren, 

 auf jeder Stufe sich potenzierenden Zuwachs an Kompliziertheit, der hier vor- 

 ausgesetzt wird, nicht mehr Schritt. Was aber feststeht, ist, daß jene obersten 

 Stufen durch keine scharfe Grenze von einfachen Lernvorgängen geschieden 

 sind. Dann muß nach dem Prinzipe der Sparsamkeit angenommen werden, daß 

 dieses ganze weite Gebiet des Lernens in kausaler Beziehung homogen, d. h. 

 mechanistisch erklärbar ist. 



B. Einprägung neuer Elementarobjekte. Es bleibt zu untersuchen, Einprägung 

 ob etwa vorhandene Fälle von Lernen, bei denen das Einzuprägende dem "^"^^tjelTe!"'^' 

 Stamme oder Individuum völlig fremd, ein neues Elementarobjekt oder eine 

 Kombination von solchen wäre, sich mechanistisch begreifen lassen. Die Ant- 

 wort lautet, wie bei der Frage nach analogen Formen der Nachahmung, fast 

 ohne Vorbehalt negativ. 



Die Schwierigkeit läge nicht darin, daß das dem Tiere oder Stamme gänz- 

 lich fremde einprägungswürdige Objekt unter zahllosen gleichgültigen Erleb- 

 nissen herausgehoben, ,, erkennbar" gemacht werden müßte. Es wurde ja 

 schon gezeigt, daß die besonderen Folgezustände, mit denen ein nützliches 

 oder schädliches Erlebnis des Individuums verbunden ist — Sättigung oder 

 Nahrungsmangel, Ruhe oder Störung usw. — , die Rolle des Anreizes zur Ein- 



