68  II-  Abschnitt.     Die  Bildungsgewebe. 
vollständigen  Verlust  ein.  Wenn  z.  B.  die  grünen  Rindenzellen  einer  Buche,  die 
eine  geraume  Zeit  hindurch  im  Dienste  der  Stoffleitung  und  Stoffspeicherung 
standen,  zum  Schluß  ansehnlich  verdickte  und  verholzte  Zellwände  erhalten 
■«nd  ihren  lebenden  Plasmaleib  einbüßen,  so  deutet  dieser  histogenetische  Vor- 
gang an,  daß  die  betreffenden  Rindenzellen  aus  dem  Dienste  des  Ernährungs- 
systemes  in  den  des  Hautsystemes  übergetreten  sind,  indem  sie  nunmehr  die 
Festigkeit  der  Borke  erhüben  helfen. 
Die  allgemeine  Charakteristik  der  Bildungsgewebe  wäre  unvollständig,  wenn 
wir  sie  ausschließlich  als  die  embryonalen  Stadien  der  Dauergewebe  ansehen 
würden.  Solange  nämlich  das  betreffende  Organ  wächst,  gehen  die  Bildungs- 
gewebe nie  vollständig  in  der  Bildung  der  Dauergewebe  auf;  sie  regenerieren 
sich  vielmehr  gleichmäßig  und  wahren  so  gewissermaßen,  den  aus  ihnen  her- 
vorgehenden Dauergeweben  gegenüber,  ihre  Selbständigkeit.  Von  diesem  Gesichts- 
punkt aus  erscheinen  die  Bildungsgewebe  in  ihrer  Gesamtheit  als  ein  Gewebe- 
system von  bestimmter  physiologischer  Funktion :  sie  haben  das  Material  für 
den  Aufbau  der  Dauergewebe  zu  liefern;  sie  haben  die  Bausteine  herbeizu- 
schaffen, aus  denen  der  so  mannigfaltige  Bau  der  Dauergewebe  aufgeführt  wird. 
Als  den  unmittelbarsten  Ausdruck  dieser  Funktion  müssen  wir  die  in  jedem 
Bildungsgewebe  reichlich  auftretenden  Zellteilungen  betrachten,  weshalb  man  die 
Bildungsgewebe  mit  Nägeli  auch  als  »Teilungsgewebe«  oder  »Meristeme« 
bezeichnen  kann. 
Wir  haben  bisher  bloß  einen,  allerdings  den  häutigsten  Ort  des  Vorkommens 
der  Bildungsgewebe  kennen  gelernt:  die  Vegetationsspitze  der  im  Wachstum 
begriffenen  Stengel  und  Wurzeln.  Nicht  immer  ist  aber  die  Lage  der  Bildungs- 
gewebe eine  so  periphere.  In  den  Halmen  der  Gräser  tritt  über  jedem  Knoten 
eine  Zone  aus  Bildungsgewebe  auf,  welche  zu  dem  darüber  befindlichen  Inter- 
nodium in  demselben  entwickelungsgeschichtlichen  Verhältnisse  steht,  wie  eine 
Vegetationsspitze  zu  den  rückwärts  gelegenen  Stammabschnitten.  Solche  zwi- 
schen Dauergeweben  eingeschaltete  oder  »interkalare  Wachstumszonen«  kommen 
auch  sonst  nicht  selten  vor;  nicht  bloß  an  der  Basis  der  einzelnen  Internodien, 
wie  bei  den  Gräsern,  Commelynaceen  und  anderen  Monokotylen,  sondern  zu- 
weilen auch  am  oberen  Ende  der  Internodien  (Galeopsis  Tetrahit  u.  a.  Labiaten) 
oder  sogar  in  ihrer  Mitte  (Pilea  oreophila).  Eine  solche  Verteilung  der  Bildungs- 
gewebe zwischen  schon  ausgewachsenen  Stengelteilen  bietet  den  Vorteil,  daß  die 
Vegetationsspitze  schon  sehr  frühzeitig  mit  der  Ausgestaltung  der  Blütenregion 
beginnen  kann.  Sie  verliert  keine  Zeit  mit  der  Lieferung  jener  Bausteine,  die 
notwendig  sind,  um  eine  bestimmte  Länge  des  ganzen  Stengels  zu  erzielen.  So 
ist  diese  Arbeitsteilung  zwischen  terminalen  und  interkalaren  Bildungsgew^eben 
vor  allem  bei  kurzlebigen,  einjährigen  Pflanzen  am  Platze,  die,  wie  z.  B.  die 
Gräser,  mögHchst  bald   zur  Blütenbildung  und  Fruchtreife  zu  gelangen  suchen. 
Wiederholt  ist  bereits  im  vorstehenden  angedeutet  worden ,  daß  es  ver- 
schiedene Arten  von  Bildungsgeweben  oder  Meristemen  gibt.  Das  ursprünglichste 
Bildungsgewebe  der  Vegetationspunkte  wird  als  Urmeristem  bezeichnet,  weil 
es  gewissermaßen  den  Urzustand  sämtlicher  Gewebearten  des  ausgewachsenen 
Organes  vorstellt.  Das  Urmeristem  differenziert  sich  früher  oder  später  in  die 
drei  primären  Meristeme  der  Vegetationsspitze,  in  das  Protoderm,  das  Pro- 
cambium  und  Grundmeristem,  welche  bereits  den  anatomisch-topographischen 
