22 ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIOLOGIE 



parties des sciences physico-chimiques, \oient, dans 

 1'application sure de ces theories a la d<kouverte des 

 fails nouveaux, 1'id^al de la puissance intellectuelle de 

 1'homme sur la nature. Ges esprits se trouvent comme 

 humili^s quand, en physiologie, ils se voient arrete's a 

 chaque pas dans leur essor imaginaire par la r6alit6 ma- 

 terielle, par ce qu'on appelle le fait brutal. Alors, il 

 peut se faire qu'au lieu de se r6signer et de procder 

 ainsi que nous le recommandions, ces physiolpgistes 

 aient 1'illusion de croire que leurs theories vaudront 

 mieux que celles des autres. On les voit alors tordant 

 et mutilant les faits pour les faire entrer dans leurs 

 Yues, liminant ceux qui leur sont contraires, arriver a 

 construiredes systenies que leur talent peut faire briller 

 d'un clat plus ou moins vif, mais dont la verite" finit 

 toujours par faire justice. Aujourd'hui, en physiologie, 

 cette tendance systt^matique est des plus malheureuses 

 pour la science, qu'elle retarde; et, quant aux hommes 

 dont je parle, il ne saurait faire en ce cas preuve d'une 

 superiority d'esprit ge'ne'ralisateur ; ils prouvent uni- 

 quement qu'ils n'ont pas le sentiment de la nature 

 dela science qu'ils cultivent, ni la conscience de 1'eHat 

 dans lequel elle se trouve. 11 faut bien etre convaincu, 

 en effet, que, dans ces problemes si complexes dela vie, 

 les esprits, meme les plus Yastes, ne peuvent pas faire 

 I'impossible, et faire que des ph6nomenes complexes 

 soient simples, et que des lois ou theories mauvaises 

 soient bonnes. Les g6n6ralisateurs ne manquent pas, 

 mais les grandes ge'n^ralisationssont encore impossibles 

 en physiologie. L'expe>imentateur, guid^parcettelueur 



