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FATIGUE. 



le meme. Si avant les classes on a fait 47 fautes dans toute la classe de 51 eleves, apres 

 une heure de classe on en a fait 70. On observe surtoutune augmentation du nombre 

 de fautes lorsque entre les classes il n'y avail pas de recreation. Apres une heure de 

 gymnastique, on remarque une augmentation du nombre des fautes plus considerable 

 qu'apres une beure de classe. 



La methode des calculs a ete employee pour la premiere fois par BURGERSTEIN (1891), 

 qui 1'a appliquee 1'elude de la fatigue intellectuelle des eleves pendant une heure de 

 travail. II donnait i faire des additions et des multiplications. Ses experiences etaient 

 faites sur 162 eleves de 4 classes (68 filles et 94 garcons). Pendant une heure, quatre 

 periodes, de dix minutes chacune, etaient consacrees au calcul. 



Experience de Burgerstein. (Calculs.) 



Nous voyons, d'apres ce tableau, que le nombre de chiffres calcules augmente du 

 premier intervalle au quatrieme, le nombre de fautes augmente aussi, mais dans une 

 proportion differente : la vitesse des calculs augmente de 40 p. JOO; le nombre de fautes 

 devient trois fois plus grand. 



Les experiences de BURGERSTEIN furent reprises par LASER en Allemagne et HOLMES en 

 Amerique, avec un resultat presque identique. FRIEDRICH a fait aussi des experiences 

 avec la methode des calculs; ceux-ci durerent vingt minutes. Les fautes sont d'autant 

 plus nornbreuses qu'il y a eu plus de travail intellectuel. Une heure de gymnastiqne aug- 

 mente le nombre des fautes. 



RICHTER (1895) a introduit un autre genre de calculs dans 1'appreciation de la fatigue 

 intellectuelle; il a fait ces experiences au lycee d'lena. 11 a donne aux eleves des pro- 

 blemes d'algebre et compte le nombre de fautes avant et apres les classes. Le nombre 

 des fautes augmente vers la fin de 1'heure. 



Enfin, EBBINGHAUS introduisit une nouvelle methode, qui consiste en 1'emploiparallele 

 de trois methodes : les calculs, la memoire des chiffres et la methode de combinaison 

 (remplir les lacunes d'untexte incomplet). Ce travail a ete fait sous la direction d'EBBiNG- 

 HAUS par une commission qui avail ete chargee par le gouvernemenl allemand d'exa- 

 miner si le systeme d'enseignemenl allemand, qui consiste & faire le matin cinq classes 

 de suite et a laisser Tapnis-midi completement libre, ne fatigue pas les eleves. La 

 methode des calculs a donne des resultats analogues a ceux qu'avaient obtenus les auteurs 

 precedents : le nombre des fautes augmente d'autanl plus qu'il y a plus de Iravail inlel- 

 lecluel. La melhode de la memoire des chiffres a donne un resultat inattendu : on corn- 

 met moins de fautes apres les classes qu'avant, ce qui montre que 1'entrainement joue 

 un r6le Ires imporlant dans les exercices de memoire et que ses effets masquent les 

 ell'els produits par la fatigue. La methode de combinaison a donne des resultats tres 

 vagues. 



THORNDIRE (1900) a entrepris de meltre a 1'epreuve tout un ensemble de tests capables 

 de mesurer la fatigue. Sa conclusion entieremenl negative esl que la fatigue intellec- 

 tuelle ne se mesure pas, elle ne produit pas d'efl'ets objectifs pouvant etre observes 

 methodiqnement. El pourtant les sujels accusaient un grand sentimenl de fatigue. Des 

 douleurs vagues dans les membres, un degout pour le Iravail, un senliment d'ennui, de 

 1'assoupissemenl, des nausees. Mais ce sentiment de fatigue ne diminue pas la capacite 

 de Iravail. L'auteur trouve qu'on a pris souvent, comme synonyme de fatigue, le desir 

 de ne pas travailler. Or, dans tous les cas examines, I'effet de 1'exercice a contrebalanc6 



