Gedarhtnis 



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zu andern und genau zu regeln und diese 

 Zeit wie die Zahl der Darbietungen (Wieder- 

 holungen) selbsttatig zu registrieren. 



Die nachstliegende Methode ist die Me- 

 thode der behaltenen Glieder. Von 

 gelernten Silbenreihen ist am besten ein- 

 gepriigt, hat in einem gegebenen Moment 

 die groBte Prasenzstarke diejenige, von der 

 am meisten Silben reproduziert werden 

 konnen. Das Quantum, das nach einer 

 einzigen Darbietung sich bei spaterer Prii- 

 fuug als noch vorhanden erweist, wird nach 

 dem Vorbild der englischen Bezeichnung 

 (mental span) Gedachtnisspanne (Pohl- 

 mann) oder Gedachtnisspannung (Men- 

 man n) genannt. Daraus entwickelte sich 

 eine Methode der Gedachtnisspanne 

 als eine Abart der Methode der behaltenen 

 Glieder. Diese Methoden, welche also 

 eine Variation zulassen in der Zahl der Glieder, 

 der Art und Anzahl der Darbietungen, der 

 Zwischenzeit zwischen Darbietung und Nach- 

 priifung, messen die in einem gegebenen Zeit- 

 punkte vorhandene Dispositipnsstarke (Pra- 

 senzstarke) einer ganzen Reihe. Stelle ich 

 diese Versuche gleichma'Big mit mehreren 

 Personen an und vergleiche ich sie danach 

 untereinander, so dient sie mir nicht nur zur 

 Bemessung der verschiedenen Wirkung ver- 

 schiedener Lernbedingungen, sondern auch 

 der unterschiedlichen Lernfahigkeit der Per- 

 sonen d. h. deren Fahigkeit, Dispositionen 

 zu erwerben (Disponibilitat). - - Die Zahl der 

 bis zum erstmaligen freien Hersagen einer 

 Silbenreihe notigen Lernzeit oder die Anzahl 

 von notigen Wiederholungen gibt ebenfalls 

 em MaB der Lernfahigkeit der Versuchs- 

 person (Erlernungsmethode). Diese Me- 

 thode priift nur die Lernfahigkeit auf kurze 

 Frist oder fur sofortige Reproduktion (un- 

 mittelbares Behalten, Meumann), bei der 

 die Perseveration stark mitzahlt, wiihrend 

 die vorangehenden Methoden auch das Lernen 

 fiir langere Dauer, die Nachhaltigkeit der 

 Dispositionen liber einen groBeren Zeitab- 

 stand oder fiir abstandige Reproduktion 

 (mittelbares Behalten, Meumann) zu priifen 

 vermogen. - - Will man die Assoziationen von 

 Silbe zu Silbe priifen, so bietet man eine 

 Silbe dar und laBt die erstmals damit gleich- 

 zeitig oder unxnittelbar vorher oder nachher 

 gezeigte oder vorgesprochene reproduzieren, 

 wie man in der Schule Vokabeln, Jahres- 

 zahlen u. dgl. abhort. Wird die zugehorige 

 Silbe reproduziert, so ist das ein Treffer. 

 Danach heiBt diese von Muller und Pilz- 

 ecker ausgebildete Methode die Treffer- 

 methode. MiBt man dabei zugleich die 

 Zeit von der Darbietung der einen Silbe 

 (Reizsilbe) bis zur Reproduktion der damit 

 assoziierten Silbe (Reaktionssilbe), die rohejRe- 

 produktionszeit oder Trefferz^it, gelegentlich 

 auch Assoziationszeit genannt, dann kann 



man aus der Trefferzeit die Prasenz- 

 starke der Assoziation erkennen. Derm je 

 kiirzer die Trefferzeit, um so starker ist 

 ceteris paribus die Assoziation (Zeit- 

 methode). Immerhin sind es nur die iiber- 

 wertigen Assoziationen d. h. diejenigen, 

 welche zu einer Reproduktion der assoziierten 

 Silbe fiihren, deren verschiedene Starke hier 

 i gemessen wird. Nicht nur diese iiber- 

 wertigen, sondern auch diejenigen, welche 

 noch nicht imstande sind, ihren In- 

 halt zu gewinnen, aber dabei doch unter 

 der BewuBtseinsschwelle verschiedene Starke 

 ! haben konnen, die unterwertigen, machen 

 j sich bemerkbar, wenn die Silbenreihen spater 

 bis zu freiem Hersagen wieder gelernt werden. 

 Je besser ein Lernstoff erstmals eingepragt 

 war, um so rascher wird er wieder neu gelernt 

 d. h. um so mehr wird erspart an Lernzeit 

 oder an Wiederholungen (Ersparnis- 

 m e t h o d e , erstmals angewendet von Ebbing- 

 haus). Freilich wird mit diesem Ku- 

 mulativverfahren nur die Dispositionsstarke 

 der ganzen Reihe gemessen. Will man aber 

 die Starke einer einzelnen Assoziation messen, 

 so beobachtet man, bei welcher Silbe die 

 Versuchsperson iiii Hersagen stockt und wie 

 oft man ihr bei der gleichen Silbe helfen 

 muB d. h. die Silbe rasch vorsagen muB, 

 damit das Hersagen weitergehen kann. Die 

 Zahl der notigen Hilfen ist um so groBer, 

 je geringer die Starke der Assoziation ist 

 (Methode der Hilfen). So erkennt der 

 Lehrer, daB ein Gedicht um so schlechter 

 gelernt ist, je ofter der Schiiler beim Her- 

 sagen stockt und er, der Lehrer, ihm nach- 

 helt'en muB. - - DaB Gedachtnisspuren noch 

 vorhanden sind, auch wenn sie nicht mehr 

 imstande sind das entsprechende Vorstel- 

 lungsbild zu erzeugen, konnen wir iibrigens 

 tagiich leicht beobachten. Wenn es uns 

 auch langst nicht mehr - - oder noch lange 

 nicht - gelingt, von einer uns bekannten 

 Person uns ein Bild zu machen, erkennen 

 wir sie doch sofort wieder, sobald wir 

 ihr begegnen. Man hat also ein weiteres 

 Mittel, sehr schwache Dispositionen fest- 

 zustellen und zu priifen, in dem man schon 

 friiher vorgefiihrte Gegenstande (Silben, 

 Ziffern usw.), gelegentlich untermischt mit 

 neuen, ein zweites Mai darbietet und die 

 Frage stellt, ob sie bekannt (,,alt") oder nicht 

 (,,neu") sind (Wiedererkennungs- oder 

 Vergleichungsmethode). -- Dadurch daB 

 man bei Stockungen im Hersagen der Ver- 

 suchsperson bald die richtige Silbe, um ihr 

 rasch weiterzuhelfen, angibt, bald aber eine 

 false-he (Vexierhilfe) und sie entscheiden 

 laBt, ob ihr die richtige vorgesagt war oder 

 nicht, "ergibt sich eine Kombination der 

 Wiedererkennungs- und der Hilfenmethode 

 (Methode der Vexierhilfen). - Endlich 

 kann die Wirksamkeit der Dispositionen 



