(redachtnis 



663 



Reihen von 10 Silben, die mit einer Darbietungs- 

 zeit von 2 Sekumlen vorgeflihrt wurden, erheblich 

 mehr Treffer als Reihen mit einer Darbietungfzeit 

 von nur 1 Sekunde (Pohlmann lOlf.). Das 

 bestatigte ebenfalls mit dem Trefferverfahren 

 Th. L. Smith und Ephrussi(183ff.). Ephrussi 

 (63, 209ff., 221) nnd Jacobs fanden auch, daB 

 die durch rascheres Lesen geschaffenen Assozia- 

 tionen viel rascher versagen als die durch lang- 

 sameres Lesen geschaffenen. 



d) Wiederh olung. Wird durch die 

 langere Dauer des durch einen Reiz hervor- 

 gerufenen realpsychischen Vorganges die 

 Mb'glichkeit gegeben, daB auch bei geringer 

 Intensitat eine nachhaltigere Disposition 

 zuriickbleibt, so kann derselbe Erfolg erzielt 

 werden durch Summierung der Einpragungs- 

 wirkungen d. h. durch Wiederholung 

 des Eindruckes bezw. des psychischen 

 Vorganges. Diese kann bis zu einem 

 gewissen Grade die Wirkung der Intensitat, 

 der Dauer und der Aufmerksamkeit ersetzen, 

 kann also trotz niedriger Einpragungswerte 

 der einzelnen Wiederholungen beliebig starke 

 Dispositionen schaffen. Das ist eine der 

 bekanntesten Erfahrungen, die Unterricht, 

 Erziehung, Drill und Reklame tagtaglich 

 verwerten. Da nun freilich bei der Wieder- 

 holung streng genommen nicht derselbe 

 Vorgang wiederkehrt, welcher ja jeweils 

 nur ein einmaliges Geschehen ist, so mtissen 

 wir exakterweise sagen: Eine Disposition 

 wird ceteris paribus urn so starker, je 6'fter 

 sich ein mit dem ehemals sie begriindenden 

 qualitativ identischer realpsychischer Vor- 

 gang in uns abspielt. Indes konnen wir 

 weiterhin uns der weniger genauen, aber 

 nunmehr nicht mehr miBverstandlicheii, be- 

 quemeren Ausdrucksweise bedienen und von 

 Wiederholung reden. Mit unserer Fassung 

 des Gesetzes ist gesagt, daB es nicht notwendig 

 ist, daB die Wahrnehmung sich wiederholt; 

 schon die Wiederholung in der Form der 

 Vorstellung oder inneren Vergegenwartigung 

 geniigt, gleichfalls eine alte Schulerfahrung. 

 Des weiteren ist damit gesagt, daB auch ein 

 realpsychischer Vorgang, der so schwach 

 ist, daB er nicht von einem BewuBtseins- 

 i n halt begleitet ist, dennoch, wenn er sich 

 wiederholt, trotz seines minimalen Ein- 

 pragungswertes seine Disposition starken 

 kann (Dispositionsstarkung durch unbewuBte 

 oder unterschwellige Wiederbetatigiing). 



So fand Ebbinghaus (G. IGlff., Ps. 666ff.), 

 daB, wenn er von friiher eingeiibten Silbenreihen 

 (a b a x b x a 2 b 2 ) die Silben der ungeraden Stellen 

 (a a x a 2 ) und die der geraden Stellen (b b 1 b 2 ) zu 

 neuen Reihen zusammenstellte nnd lernte, die 

 zweitgelernten neuen Reihen (b b x b 2 ) meist 

 rascher gelernt wurden als die erstgelernten 

 (a a, 1 a 2 ) nenen Reihen. Es waren also die Dis- 

 positionen derjenigen Silben, die bei der Bildung 

 der erst zn lernenden Neureihe ausgela.ssen worden 

 waren, auf Grund der anfangs geschaffenen 



Assoziationen unter der Schwelle mit erregt und 

 dadurch auch die zwischen ihnen bestehenden 

 Assoziationen mitgeubt worden. Und Miillers 

 unter noch strengeren Bedingungen angestellte 

 Versnche bestatigen dies (Miiller und Schu- 

 mann 139, 164ff., Miiller nnd Pilzecker 

 135ff.). 



DaB die Lernzeit oder die Zahl der notigen 

 Wiederholungen mit dem Umfang des 

 zu Erlernenden zunimmt oder der Ein- 

 pragungswert einer Wiederholung sinkt mit 

 der Zunahme des Lernstoffes, ist langst be- 

 kannt. Ebbinghaus (G. 64ff., Ps. 651, 686) 

 aber fand, daB die Lernzeit und die Wieder- 

 holungszahl viel rascher ansteigt als die 

 Lange der Reihe, aber nicht in einem gleich- 

 bleibenden Verhaltnisse, sondern unregel- 

 mafiig. 



7 Silben wurden nach 1 Lesung fehlerfrei 

 hergesagt, 12 Silben erforderten 16 Wieder- 

 holungen, 16 Silben 30 Wiederholungen, 24 Silben 

 44 Wiederholungen, 36 Silben 55 Wiederholungen. 

 Noch rascher stiegen die Wiederholungen bei den 

 Versuchen Binets, der weiterhin noch feststellte, 

 daB auch die Kopfrechengenies von dieser Regel 

 keine Ausnahme bildeten. Meumann (Oek. 208f). 

 freilich, sowie Weber und Knors beobachteten 

 ein viel langsameres Ansteigen und erklaren dies 

 aus einer zunehmenden Anpassung der Aufmerk- 

 samkeit an die Lernarbeit, Ueberwindung der 

 anfanglichen Unlust und ahnliche unterstiitzende 

 Nebenerscheinungen. Die Hauptursache ist die 

 mit der Zunahme der Reihe wachsende Verteilung 

 der Aufmerksamkeit und die zunehmende Hem- 

 mung der f iir die Dispositionsbildung ebenso wie 

 fiir die sofortige Reproduktion sehr wichtigen 

 Perse veration. 



Der Einpragungswert ist nicht ftir 

 alle Lesungen (Wiederholungen) gleich. Schon 

 die alltagliche Erfahrung lehrt, daB der erste 

 Eindmck, den wir von einem Menschen emp- 

 fangen, der nachhaltigste ist, schon weil 

 er uns als eine neue Erscheimmg entgegen- 

 tritt. Dieser Reiz der Neuheit fehlt nun 

 zwar bei den Versuchen mit langst bekannten 

 Silben und Zahlen. Aber auch hier zeigt 

 sich die Ueberlegenheit der ersten Lesung, 

 insofern man nach ihr mehr Elemente wieder- 

 zugeben vermag, als durch irgendeine spatere 

 Wiederholung hinzugewonnen werden (Eb- 

 binghaus, Ps. 652, Ephrussi 225, 228, 

 Pohlmann 65ff., Lipmann, Reuther, 

 Witasek u. a.). Der Starkungswert der 

 spateren nimmt ab, wenn auch anfangs nicht 

 gleichmaBig. So kann als Gesetz des Ein- 

 pragungswertes der Wiederholungen 

 gelten: Der Einpragungs- (Starkungs-) Wert 

 einer einzelnen Wiederholung hangt ab von 

 der Stelle dieser Wiederholung in der Reihe 

 der unmittelbar anfeinanderfolgenden Wie- 

 derholungen. 



Sehr wichtig fiir den Lernerfolg ist die 

 Verteilung der Wiederholungen. Was die 

 Schulpraxis geahnt, hat das Experiment 

 bewiesen. 



