Gredachtnis 



in einer Reihe erne Silbe vorkommt, welche 

 schon in einer anderen Reihe gelernt worden 

 ist oder einer solchen Silbe aucli nur ahnlich 

 ist (Bans ch burg). Diese Schadigung ist 

 dadurch zu erklaren, daB mit Nennung der 

 ersten Silbe die mit ihr von friiher her asso- 

 ziierten Silbendispositionen wenigstens unter- 

 schwellig miterregt werden. Dadnrch wird 

 aber em Teil der Erregung, durch deren Aus- 

 tansch zwischen dem erst erregten Glied 

 und dem danach erregten neuen Glied die 

 sie verbindende Assoziation geschaffen wird, 

 nach der von friiher her mit dem ersten Glied 

 assoziierten Disposition abgelenkt. Je rascher 

 freilich das nacbiolgende neue Glied eintritt 

 und der Erregungsaustausch einsetzen kann, 

 urn so weniger wird von der Erregung des 

 ersten Gliedes nach dem assoziierten Gliede 

 abstromen kb'nnen. Dadnrch wird es ver- 

 standlich, daB nur bei sukzessiv dargebotenen 

 Gliedern (Silbenreihen usw.) eine solche 

 Hemmnng der Assoziationsbildung durch 

 schon vorhandene Assoziationen sich zeigt, 

 nicht aber bei vb'llig simultan dargebotenen 

 Eindrilcken (Meyer). Vermag somit schon 

 ein nur untersch'wellig verlanfender, gleich- 

 zeitiger psychischer Vorgang die Bildung 

 der "Assoziationen etwas zu schadigen, so 

 schadigt sie noch inehr ein gleichzeitiger, 

 sich iiijer die BewuBtseinsschwelle hebender, 

 also starker. Wer beim Lesen auf den Inhalt 

 achtet, dem entgeht viel von der Form der 

 Darstellung und' umgekehrt. Wer vorliest, 

 behalt vom Gelesenen weniger als der nur 

 Stillesende oder Zuhorende. Und auch 

 unmittelbar nachfolgende psychische Vor- 

 gange sind nachteilig, insofern sie die fiir die 

 Fesfigung einer Disposition so wertvolle 

 Perseveration des Vorganges storen (riick- 

 wirkende Hemmnng), freilich um so weniger, 

 je weniger Aufmerksamkeit dieser neuen 

 Beschaftigung, z. B. Lesen von Silben, ge- 

 widmet wird oder eine je groBere nnbe- 

 schaftigte Pause zwischen den AbschluB 

 der Lernarbeit und die neue Beschaftigung 

 eingeschoben wird. Darum pragen sich um 

 so weniger Bilder ein, je inehr wir ihrer in 

 einer Gemaldeausstellung gesehen, um so 

 weniger Neuigkeiten und Anekdoten, je mehr 

 wir nacheinander gehort haben. Das Experi- 

 ment zeigt auch, daB die nachfolgenden 

 Tatigkeiten, Eindriicke usw. mehr storen, 

 wenn sie dem gleichen Sinnesgebiete ange- 

 horen wie der Lernstoff, wenn z. B. nach 

 vorgesprochenen Silbenreihen der Versuchs- 

 person eine Zeitung vorgelesen wird oder 

 wenn man nach still gelesenen Silbenreihen 

 die Zeitung lesen muB, als wenn sie ungleichen 

 Sinnesgebieten angehoren, wenn also nach 

 dem stillen Lesen der Reihe derVersnchsperson 

 die Zeitung vorgelesen wird. - Beide Arten 

 der Storungen sind demnach imGrunde gleich ; 

 sie sind zu betrachten als eine Schwachung 



der Intensitat der psychischen Vorgange 

 infolge ihrer Konkurrenz um die im Moment 

 zur Verfiigung stehende Kraft, die sie sich 

 wechselseitig zu entziehen suchen. 



3d) Abnahme. Unsere Dispositionen neh- 

 men in ihrer Leistungsfahigkeit bekanntlich 

 ab. Nicht nur, daB sich eine Erinnerung all- 

 mahlich langsamer und unsicherer einstellt, 

 an Farbenfrische und Vpllstandigkeit in den 

 Einzelheiten verliert; sie geht uns schlieB- 

 lich auch ganz verloren, wird vergessen. 

 Das Versagen der Assoziationen, wodurch 

 die Dispositionskomplexe gelockert oder 

 aufgelost werden, ist zu bezeichnen als 

 Dissoziation. Eine sich selbst iibeiiassene 

 Disposition nimmt ab, je alter sie wird. 

 Und zwar fallen starkere weniger rasch ab 

 als solche mit geringer Initialstarke. -- Dieser 

 Abfall vollzieht sich freilich nicht gleich- 

 maBig, etwa in der Form einer sich senken- 

 den Geraden, sondern anfangs rasch, dann 

 immer langsamer, also in der Form einer zu- 

 erst steil, dann immer langsamer sich senken- 

 den Kurve, die schlieBlich immer weiter 

 sich hinauszieht nach Art der Asymptote. 



Das hat erstmals Ebbing haus festgestellt 

 mit Hilfe der Evsparnismethode. Lernte er eine 

 13-silbige Reihe nach 20 Minuten wieder, so 

 brauchte er nicht ganz halb soviel Lesungen wie 

 das erstemal, ersparte also iiber die Halite (genau 

 58 %) oder die Dispositionen batten in der kurzen 

 Zeit von 20 Minuten gegen die Halfte ihrer An 

 fangsstarke (42%) verloren. Bei einer anderen 

 13-silbigen Reihe fand er, dafi er bei einer Neu- 

 lernung nach 1 Stpnde 44% Wiederholungen 

 ersparte, die Dispositionen also 56% von ihrer 

 Starke verloren batten d. h. in einer dreimal 

 langeren Zwischenzeit nur 14% mehr. _ Nach 

 einer 9-stundigen Zwischenzeit war die Er- 

 sparnis nur auf 36% gesunken, nach einer 

 24-stiindigen auf 34%, nach einer zwemial 

 24-stundigeii auf 28%, nach sechsmal 24 Stunden 

 auf 25% und nach 31-rnal 24 Stunden betrug 

 die Ersparnis immer noch 21%. Ini grofien und 

 ganzen wurden Ebbinghaus' Beobachtungen 

 von anderen bestatigt, nur daB z. B. Meumann 

 (Oek. 245f.) und sein Schiller Radossawlje- 

 witsch keinen glatten, sondern einen wellen- 

 formigen Verlauf der Abfallskurve und ein 

 gunstigeres Verhiiltnis zwischen Behalten und 

 Vergessen feststellten. 



Ein analoger Verlauf der Abfallskurve, aller- 

 dings bei viel starkerem Sinken in den ersten 

 5 Minuten, wurde bei Korsakoff-Kranken kon- 

 statiert (Ranschburg). 



Durch diesen eigenartigen Verlauf der 

 Abfallskurve kann es kommen, daB in einem 

 gegebenen Moment die Priifung bei einer 

 erheblich alteren Assoziation, die durch 

 eine viel groBere Zahl von Wiederholungen 

 geschaifen worden ist, also viel groBere An- 

 fangsstarke besessen hat, die gleiche Prasenz- 

 starke nachweist wie bei einer jiingeren, die 

 mit viel geringerer Wiederholungszahl ge- 

 schaffen worden ist und viel geringere An- 



