XIX. FONCTIONS MENTALES. 445 



Hahn (R. ). Sur les fautes de lecture avec intelligence du sens. -- Une 

 malade observe par J. commet trs frquemment des fautes de lecture qui 

 portent sur la forme visuelle et auditive des mots, mais non sur le sens. Par 

 exemple, l o le texte allemand porte Treppe (escalier), elle lit Stege, c'e 

 -dire le mot suisse qui a le mme sens. Les fautes de ce genre seraient 

 dues un ddoublement de la personnalit : il faut, en effet, que le mot ait 

 t lu correctement et compris pour qu'il soit remplac dans la lecture 

 liante voix par son synonyme suisse, ces oprations seraient excutes par 

 la personne seconde. Ainsi l'intelligence du sens caractriserait la faute de 

 lecture bystrique. - H. refuse d'admettre cette interprtation du fait. 11 

 existe bien deux espces de fautes de lecture, les unes causes par la res- 

 semblance visuelle ou auditive du mot lu avec un autre mot. et les autres 

 dans lesquelles le sens est conserv. Mais il attribue, avec Messmer, ces der- 

 nires fautes ce que l'attention se porterait sur le sens du texte plus que 

 sur la forme des mots. - - Cette discussion se rattache au compte rendu 

 publi par H. dans Archiv /'. (/. ges. Psgchol. (III, 26) d'un livre de J. (Zur 

 Psychologie und Pathologie sogenannter occulter phanomene). Foucault. 



Bcher (E.). - Contributions exprimentales et critiques la psycho- 

 logie de la lecture. Dans le dbat entre Erdmann et Dodge d'un ct, 

 Wundt et Zeitler de Lautre. B. se place au point de vue des deux premiers. 

 11 le -dfend surtout en montrant que la lecture d'un mot mme trs long 

 {d'une vingtaine de lettres) n'implique pas un mouvement de l'attention qui 

 se dirigerait successivement sur les diverses parties : la preuve en est que, 

 mme si le mot n'est clair que par une tincelle, c'est--dire n'est visible 

 que pendant un temps trop court, pour que l'attention puisse se dplacer, la 

 lecture peut encore se faire dans la majorit des cas. Le premier rle ap- 

 partient dans la lecture, comme Erdmann et Dodge l'ont montr, et comme 

 le confirment les expriences nouvelles de B., la forme globale des mots. 

 Les lettres dominantes ou caractristiques (comme d. p. etc.) sont impor- 

 tantes aussi, mais parce qu'elles contribuent dterminer la forme glo- 

 bale. Foucault. 



b) Gell. La rapidit des mouvements d'articulation comme cause des d- 

 fauts de prononciation. La multiplicit des actes articulatoires. leur 

 vitesse de succession, la rapidit exagre de leur coordination sont des 

 facteurs trs influents du bgaiement, blaisemenl. chuintement, etc. On est 

 actuellement souvent enclin dplacer l'tiologie en bgaiement, et on y 

 voit le plus souvent l'effet d'un tat nerveux de l'enfant; or la ralit est 

 que l'enfant aurait plutt besoin d'tre guid et encourag dans les efforts 

 qu'il fait pour imiter le langage et pour parler. Les actions phonatrices 

 reprsentent une trs grande complexit d'associations motrices et fonc- 

 tionnelles, et c'est pour l'enfant une opration beaucoup plus difficile qu'on 

 ne le croit russir exactement. Etudions par exemple la simple articula- 

 tion : Apo. a est prcd d'un acte moteur articulatoire : son et mouvement 

 donnent deux temps : puis le son a faiblit, les lvres se contractent, le 

 2'' mouvement se fond dans la dure de la voyelle jusqu' la fermeture 

 pour i>, muette. Pendant ce silence, la bouche s'est apprte pour dire o, ds 

 que les lvres s'ouvrent : deux nouveaux mouvements donnent lieu l'- 

 mission le o. Aj>o compte donc en tout 4 mouvements articulatoires; on 

 peut le dire o fois en une seconde : cela donne 20 mouvements dans ce 

 temps. Les mouvements, le silence et les sons sont subintrants, et leurs 

 dures particulires nous chappent; on peroit nettement deux sons et une 



