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nous l'avions saisi pour le tordre la seconde fois, l'atteindre, s'y arrter un 

 temps trs court, puis repartir dans la direction oppose pour se rapprocher 

 de la position d'quilibre initial, comme si la deuxime torsion n'avait pas 

 eu lieu. I>a persistance de ces dispositions internes peut se manifester 

 autrement encore. Soumettons un fil, tordu puis dtordu dans une opration 

 pralable, sous l'influence de deux forces quivalentes mais de sens oppos, 

 l'action renouvele de la seconde : nous ne le dformerons pas; l'applica- 

 tion de la premire, au contraire, le tordra dans la direction qu'elle lui avait 

 imprime d'abord. L'tude du magntisme fournirait des rsultats exactement 

 comparables. On trouve donc dans le corps brut la condition premire 

 de tout rappel : la conservation; il y a une disposition fixe. On peut la re- 

 monter par degrs successifs de plus en plus haut sur l'chelle des vgtaux, 

 puis des vivants, sans admettre les sparations adoptes dans l'ancienne 

 philosophie : et cela permet d'entrevoir le moment o l'on pourra expliquer 

 les phnomnes de la mmoire l'aide des concepts physico-chimiques. [On 

 peut rapprocher ces observations des constatations faites par les ingnieurs 

 sur les habitudes que prennent certains matriaux (les fers dans les ponts, 

 par exemple) de travailler selon un rythme de prfrence un autre : il 

 arrive souvent que les changements de ces habitudes compromettent la so- 

 lidit de l'ouvrage]. J. Philippe. 



Ebert (E.) et Meumann (E.). Sur quelques questions fondamentales 

 relatives la psychologie de Vexercice dans le domaine de la mmoire. ( 'et 

 important travail a pour but principal d'tudier l'influence de l'exercice sur 

 la mmoire, et en particulier l'influence de l'exercice d'une forme spciale 

 de la mmoire sur les autres; de plus, il fournit incidemment des indications 

 intressantes sur la psychologie de la mmoire, sur les mmoires spciales 

 et sur la valeur comparative des diffrents procds employs pour apprendre 

 par cur.. Les expriences, faites Zurich avec huit personnes, tudiants 

 ou professeurs, comprennent plusieurs parties. Au dbut, on dtermina la 

 capacit de la mmoire de toutes les personnes pour les lettres, les chiffres, 

 les syllabes dpourvues de sens, les mots allemands, les mots italiens, les 

 strophes de vers et les textes en prose : il s'agit ici de la mmoire immdiate, 

 et la perception est auditive. On dtermine, en. employant des sries de 

 longueurs croissantes, la longueur de la srie qui peut tre reproduite sans 

 faute, puis celle de la srie o le nombre des fautes dpasse un demi ou un 

 tiers. Pour la mmoire de conservation, on a employ la perception visuelle 

 de sries de syllabes dpourvues de sens, de signes (forms d'un trait ver- 

 tical et d'un ou deux points noirs, ou d'une ligne droite et d'une ligne 

 courbe, ces lments tant placs de faons diffrentes), puis de mots italiens, 

 de strophes de vers et de textes en prose. On dtermine le nombre de pr- 

 sentations ncessaires pour apprendre une srie ou un texte, et le nombre 

 de prsentations qui est ncessaire pour rapprendre la mme srie ou le 

 mme texte au bout de 24 heures. Telle est la premire exprience, dont 

 le but est de fixer l'tat de la mmoire. Viennent ensuite les expriences 

 d'exercice : chaque personne apprend par cur .'52 sries de douze syllabes, 

 raison d'une srie par jour. On recommence alors les expriences du 

 dbut, avec un matriel diffrent, afin de voir quelle influence a t exerce 

 sur les diverses formes de mmoire. On fait ensuite pour la seconde fois 

 des expriences d'exercices analogues aux premires (avec cette diffrence 

 pie quelques-uns des sujets n'ont appris que IG sries). On termine enfin 

 par un troisime examen les diverses mmoires semblable aux deux pre- 

 miers. Dans les expriences d'exercice on a employ, pour les comparer au 



