XIX. FONCTIONS MENTALES. 453 



intressants dans lequel L. expose une srie d'expriences faites en vue de 

 rpondre cette question : Lorsque l'activit intellectuelle entre en jeu, 

 dans quelle direction va-t-elle se mouvoir? 1" Dcrire, dterminer la ralit, 

 le lieu, le temps, la quantit et la qualit de l'objet, rpondre aux questions : 

 existe-t-il? o? quand? combien? quel? Ces catgories descriptives sont des 

 catgories comparatives. 2 Expliquer, chercher la cause ou la fin, rpondre 

 aux questions : d'o vient que? de quelle manire? comment? en vue de 

 quoi? pourquoi? Ces catgories explicatives sont des catgories rgressives. 

 3" Donner les consquences thoriques ou pratiques, relles ou idales, 

 rpondre aux questions : qu'en rsulte-t-il? qu'en rsultera-t-il? en prsence 

 de cet vnement, que faire? pour arriver tel but, par quelle voie fau- 

 drait-il passer? Ces catgories sont progressives. L. trouve que nous posons 

 l'une plutt que l'autre de ces questions parce que nous sommes moins 

 renseigns sur celle-l que sur celle-ci; l'esprit actif se dirige dans le sens 

 de la moindre connaissance. D'autre part, ce n'est pas par leur contenu mo- 

 tionnel que les thmes agissent sur les esprits, mais par leur contenu intel- 

 lectuel. [On remarquera qu'il y a un peu de confusion dans la classification 

 de l'auteur. On ne peut gure diffrencier la question en vue de quoi? classe 

 dans les catgories rgressives et les questions : qu'en rsultera-t-il? Pour 

 arriver tel but, par quelle voie faudrait-il passer? classes dans les cat- 

 gories progressive^. D'autre part, donner les consquences, c'est encore 

 expliquer, et ainsi les catgories progressives sont explicatives au mme 

 titre que les catgories rgressives. J'ai eu l'ide de modifier le dispositif 

 exprimental de l'auteur. Il s'est adress des lves de l'cole normale 

 d'instituteurs. J'ai expriment sur des enfants d'ge diffrent. Il a employ 

 un assez grand nombre de thmes quelconques. J'en ai choisi trois trs 

 simples et j'ai constat que l'esprit de l'enfant passe par quatre tapes dans 

 ses interprtations : 1 l'tape descriptive mais ne comprenant pas l'interpr- 

 tation purement quantitative de la question : combien? 2" l'tape explicative 

 se subdivisant en a) interprtation finaliste, b) interprtation dterminative 

 prsentant deux formes, l'une rgressive indiquant la cause, l'autre progres- 

 sive indiquant l'effet, cette dernire interprtation dnotant une intelligence 

 suprieure (Gr< >us, Experimentell Belrge zur Psychologie des Erkennens, 

 ZtschrfL f. Psyeh. u. Physiol. der Sinnesorgane, t. XXVI, p. 145 et suiv., 

 donne les mmes rsultats, sur la valeur respective des catgories rgres- 

 sive et progressive); 4" l'tape quantitative, dans laquelle l'esprit interprte 

 par des relations quantitatives de grandeur, dnombre, de temps coul, etc. 

 D'tudes actuellement entreprises sur des alines, je puis affirmer (pie la 

 rgression dans l'ordre inverse serait un diagnostic psychologique de la 

 dmence]. J. Clavire. 



b) Binet (A.). A propos del mesure de l'intelligence. (Analys avec 

 le suivant.) 



Vaney (V.). Nouvelles mthodes de mesure applicables au degr d'in- 

 struction des lves. Il vaut mieux apprcier l'intelligence des lves par 

 leur degr d'instruction, c'est--dire par la classe laquelle ils appartien- 

 nent, eu gard leur ge, que d'aprs le classement fourni par les matres. 



Partant de ces donnes de B., V. a recherch le moyen d'valuer le degr 

 d'instruction des lves des coles primaire un ge donn. Voici les r- 

 sultats sur 293 lves tudis : Le retard de 2 ans pour les lves qui suivent 

 le cours lmentaire, de 3 ans pour ceux des cours moyens, indique un 

 arrir s'il n'y a pas de circonstances attnuantes dans une frquentation 



