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la 2 e du 189 e au 203; la 3 e du 269'' au 322 e jour. Dans la premire srie, les 

 couleurs onl t prfres dans cet ordre : un journal; le jaune, le blanc le 

 bleu, le rouge, le vert, le noir, le brun. Dans la seconde, l'enfant a tendu les 

 mains d'abord vers la balle rouge, puis vers la jaune, ensuite vers la bleue, 

 puis vois la verte. Enfin, quand on prsente les couleurs distance, c'est le 

 jaune qui est aperu le plus loin (aprs le journal), puis le rouge, le bleu, le 

 vert, le noir, le blanc, et c'est le brun qui doit tre le plus rapproch. Au 

 dbut, dans les mouvements pour saisir l'objet color, l'enfant se servait 

 d'abord de ses deux mains la fois : puis il a employ tantt la droite, tantt 

 la gauche, l'exclusion de l'autre; enfin la droite a bientt pris le dessus, 

 et c'est elle qui a t prfre le plus souvent, autour de la 48 e semaine et 

 du 300 jour. Dans une discussion postrieure, M. montre que ses rsultats 

 sont bien dus aux couleurs et non la clart des cartons colors. Jean 

 Philippe. 



Consoni. Mesure de l'attention chez, les faibles d'esprit. Le manque 

 absolu d'attention, chez un individu, signifie simplement ou bien que les 

 impressions du monde extrieur n'arrivent pas du tout la cortical it 

 (comme on le voit par exemple, en patbologie, chez certains malades nerveux, 

 la suite de lsions intressant un point quelconque des voies conductrices i, 

 ou bien qu'en y arrivant elles y trouvent des altrations de structure qui 

 les empchent de produire leur effet (par exemple dans l'idiotie profonde). 

 Partant de ce principe, G. se propose de mesurer par la variation de cer- 

 taines sensations le deiir d'attention dont un individu est capable et qui 

 dpend, pour lui, de la facilit avec laquelle les sensations sont transmises au 

 cerveau ou y sont reues. Il distingue deux formes d'attention : l'une fixe, 

 ou statique ; l'autre dynamique ou mobile, allant par dplacements successifs, 

 d'un tat mental un autre, quand il y a effort personnel. C. aprs de . 

 Sanctis appelle cette attention : conative. C. a tudi les pbrnastbniques 

 (imbciles de Solliep.) dont la perceptivit n'est pas absolument compromise : 

 il a mesur leur sensibilit tactile, puis il a fait intervenir des excitants 

 auditifs, etc., destins disperser cette attention. Il a ensuite compar aux 

 rsultats donns par onze enfants anormaux, ceux donns par quatre enfants 

 normaux. Il conclut : 1 que ses phrnasthniques sont capables d'actes d'at- 

 tention dynamique conative, mais seulement dans certaines limites : chez 

 eux, une opration en perturbe une autre, et ce, d'autant plus que la phr- 

 nasthnie est plus lgre; 2" l'attention dynamique rsiste mieux aux distrac- 

 tions quand celles-ci agissent sur un champ de perception autre que celui 

 o l'attention dynamique est occupe; 3" la rapidit des excitants rend l'at- 

 tention dynamique moins facile s'organiser; de plus, il ne faut pas que les 

 impressions simultanes soient trop nombreuses : 4 l'exercice favorise 

 l'attention dynamique; 5" il y a des rapports entre la capacit des divers indi- 

 vidus pour l'attention dynamique et certaines qualits de leur attention sta 

 tique: 6' il y a entre les normaux et les phrnasthniques [en moyenne] de 

 notables diffrences de degr dans leurs facults attentionnelles : mais ces 

 diffrences s'vanouissent peu peumesure qu'il s'agit de phrnasthnie de 

 plus en plus lgre ; 7" les enfants normaux, conditions gales, ont indis- 

 cutablement une plus grande promptitude d'adaptation conative : leur capa- 

 cit d'attention conative est plus dveloppe, et souvent aussi plus tendue. 

 Jean Philippe. 



Schuyten (C). -- Sur les mthode* de mensuration (te la fatigue les co- 

 liers. - - Aprs avoir rappel les critiques faites divers procds de me- 



