XIX. FONCTIONS MENTALES. 427 



sure de cette fatigue, S. ajoute : On a voulu dmontrer, entre autres, que 

 les facults intellectuelles des lves s'affaiblissent graduellement tra- 

 vers les heures de classe : On a condamn catgoriquement l'enseignement 

 de l'aprs-dner ; ceci, on l'tablit par n'importe quelle mthode quand on coin 

 mence les expriences le matin et que l'on compare les rsultats obtenus 

 pendant les heures successives de la journe : mais ces rsultats sont tout 

 autres quand on suit la marche inverse. Jean Philippe. 



Kelley. Tests psycho-physiques pour comparer les enfants normaux et les 



anormaux. Il ne faut pas esprer constituer une pdagogie scientifique 

 tant qu'on n'aura pas dtermin bien exactement comment se dveloppent 

 individuellement les divers types d'enfants. C'est dans le but de faire cet 

 examen que R. propose divers tests : il a constat, en les appliquant, que 

 l'audition est bien meilleure, en moyenne, chez les enfants normaux que 

 chez les anormaux ; de mme pour la vision : la ccit aux couleurs, totale 

 ou partielle, est en particulier beaucoup plus frquente chez les anormaux 

 que chez les normaux : le champ visuel n'est pas le mme. Le got et 

 l'odorat sont plus irrguliers, moins bien dfinis chez les anormaux. Les 

 rsultats sur les images mentales sont plus difficiles interprter; quant 

 la coordination motrice, elle est bien plus faible et plus imparfaite, surtout 

 pour les mouvements dlicats et affins, chez les Anormaux. Enfin la fatigue 

 ne prsente pas les mmes caractres dans les deux groupes : elle est 

 d'autant plus considrable et massive que l'intelligence est plus fruste. On 

 peut dire aussi que cette coordination croit avec l'intelligence. En gnral, 

 il faut attacher une importance capitale l'uniformit et la rgularit des 

 rsultats : il faut noter que les anormaux pchent plutt par dfaut d'inten- 

 sit que par dfaut de dveloppement des fonctions mentales: et surtout il 

 faut se garder de se lancer dans ces recherches avant d'avoir pris l'habi- 

 tude du vocabulaire des enfants. Des tudes de ce genre sont ncessaires 

 pour montrer quel genre de culture convient chaque enfant. Jean 

 Philippe. 



Mayer (A.). Sur le travail isol et le travail eu groupe des coliers. 



Description trs minutieuse d'expriences faites avec 14 coliers sur les 

 exercices suivants : dicte, calcul oral, combinaison trouver les mots ab- 

 sents d'un texte), mmoire de syllabes dpourvues de sens, calcul crit. 

 L'apprciation des fautes (doubles, simples, fractions de fautes) contient na- 

 turellement une part d'arbitraire. Mais il faut signaler des innovations dans 

 ce genre d'expriences : l'auteur fait entrer en compte, non seulement le 

 nombre des fautes, mais aussi le temps employ faire le travail, et enfin, 

 sous le noin de qualit du travail, le produit du temps par les fautes. Le 

 rsultat gnral, sans parler de nombreux faits secondaires, est que le tra- 

 vail en groupe, dans lequel il y a de l'mulation, donne de meilleurs r- 

 sultats que le travail isol : d'o une conclusion pratique en faveur de l'- 

 ducation en commun, et contre le prceptorat. Foucault. 



Messmer (O.i. Sur la psychologie de la lecture chez les enfants et les 

 adultes. Contrle et continuation des expriences d'ERDM\xx et Dodge 

 et de Zeitler. Les expriences sont faites principalement au moyen du 

 tachistoscope. Elles montrent l'existence de deux types parmi les adultes. 

 Ceux du type objectif fixent un point stable, et par suite leur attention a 

 un champ peu tendu, ils ne connaissent que deux ou trois lettres la fois, et, 

 pour lire un mot un peu long, ils ont besoin de choisir de nouveaux points 



