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de fixation chaque exposition; ils concentrent leur attention sur le mot 

 qu'ils doivent lire, c'est--dire que l'attention est dirige vers le dehors, et, 

 s'il leur arrive de deviner une partie du mot, ils savent distinguer ce qu'ils 

 ont devin et ce qu'ils ont rellement vu. Au contraire, les sujets du type 

 subjectif ont une lixation flottante, ils promnent le regard de divers cts, 

 et par suite leur attention a un champ beaucoup plus tendu; ils cherchent 

 en eux -mme le mot qui pourrait le mieux rpondre ce qu'ils ont vu, c'est- 

 i dire que leur attention est tourne vers le dedans, et ils ne peuvent pas 

 distinguer avec sret ce qu'ils ont rellement vu et ce qu'ils ont devin. 

 Les enfants ne se classent pas d'une faon nette dans ces deux types : ils 

 ont une attention flottante avec un champ relativement tendu, mais ils 

 n'ont pas un vocabulaire assez tendu et assez mobile pour interprter leur 

 perception visuelle comme font les adultes du type subjectif. Les lettres 

 vritablement dominantes sont celles qui dpassent la ligne en-dessus ; 

 celles qui la dpassent en dessous n'ont pas plus d'importance que les pe- 

 tites lettres, et, comme les petites lettres, elles jouent un rle secondaire 

 dans la perception du mot. Le dsaccord principal entre Erdmann et 

 Dodge d'une part, Zeitler de l'autre, portait sur la question de savoir si le 

 mot es lu en simultanit ou par parties successives. M. distingue une 

 perception simultane qui saisit le mot comme un ensemble dans sa forme 

 visuelle totale, et des actes successifs par lesquels sont saisies les lettres do- 

 minantes. Enfin M. a fait d'autres expriences sur la lecture ordinaire, 

 l'il libre, dans des conditions trs varies. A signaler une classification 

 des fautes visuelles, d'articulation, de sens et de grammaire, avec des 

 subdivisions. et ce fait (pie les enfants font en pelant moins de fautes 

 que les adultes. Foucault. 



Pentschew (G.). Recherches sur l'conomie et la technique de la m< : - 

 thode suivre pour apprendre pur cur. Contrle et continuation des ex- 

 priences de Lottie Steffens. Au lieu d'tudier seulement la variation du 

 temps ncessaire pour apprendre soit une srie de syllabes dpourvues de 

 sens, soit une pice de vers, P. considre en outre, comme facteurs devant 

 dterminer le procd le plus conomique, la dpense de force (mesure 

 par le nombre des rptitions) et la stabilit du souvenir (mesure par le 

 nombre des rptitions ncessaires pour rapprendre la srie ou le morceau 

 aprs vingt-quatre heures). Au point de vue du nombre des rptitions, le 

 procd du bloc est plus avantageux que celui des subdivisions, et l'avan- 

 tage est d'autant plus grand que le morceau apprendre est plus tendu; 

 toutefois, pour les syllabes dpourvues de sens, le procd des subdivisions 

 a demand moins de rptitions chez les enfants pour une srie, mais il s'est 

 montr moins avantageux que le procd du bloc chez les adultes. Au 

 point de vue du temps, le rsultat a t de mme favorable au procd du 

 bloc, mais avec plusieurs exceptions. La conservation des souvenirs est tou- 

 jours plus stable quand on a employ le procd du bloc. Aux causes ex- 

 plicatives de ces rsultats qui ont t indiques par L. Steffens. P. en 

 ajoute quelques autres, notamment la concentration de l'attention. Fou- 

 cault. 



Larguier des Bancels. Note sur /es- mthodes le mmorisation. L. 



rappelle que l'tude des procds de mmorisation a fourni une donne 

 qu'on peut considrer comme dfinitivement acquise. L'acquisition des sou- 

 venirs est plus conomique l'aide du mode de rptition globale qu' 

 celui de rptition fragmentaire. La reproduction, au bout de 18 jours, de 



