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infinie diversit de liaisons possibles, et souvent mme ce que nous pre- 

 nons pour la liaison vocatrice n'en a t que la reconstruction logique . 

 L'attention a d'ailleurs comme des interstices par lesquels s'insinue la re- 

 prsentation libre ; parfois cette reprsentation cause de la surprise par sa 

 brusque apparition dans le courant contrl des ides et souvenirs ou fictions. 

 La reproduction libre a un caractre sporadique, fugitif, insaisissable 

 qui permet de croire un ressaisissement peine conscient de notre iden- 

 tit personnelle , une finalit inconsciente favorise par une appli- 

 cation latente des objets d'intrt profond. La question de 1' vocation 

 libre (Claparde) doit donc rester ouverte. G. L. Duprat. 



b) Downey (June E.). L'illusion l'preuve del lecture et l 'intelligence 

 gnrale. Quand on a dj class un groupe de sujets au point de vue de 

 l'aptitude au travail scolaire et en particulier au travail intellectuel, on peut 

 rechercher quels sont les lments ou sous-groupes les plus sujets illusions 

 dans la lecture d'un texte intentionnellement dform et rendu lacunaire. 

 Les expriences ont port sur un texte crit au tableau noir et prsent 

 diverses reprises, qui tant donn l'tat d'esprit commun, prtait trois subs- 

 titutions de mots, quatre substitutions de lettres, quatre lacunes combler 

 pour lettres omises. Le rsultat a montr que les plus intelligents sont les 

 plus aptes comprendre vite, mais d'une faon plus conforme leur pense 

 ou leur imagination qu' la donne exprimentale. Mais ce sont aussi ceux 

 qui rectifient les plus aisment leur interprtation illusoire dans les examens 

 successifs du mme texte. G. L. Dupkat. 



b) Pintner (R.). L'intelligence que rvlent, les photographies. R. P. 

 a prsent un lot de douze photographies des mdecins, des psychologues, 

 des ducateurs [habitus presque tous apprcier la vue l'intelligence des 

 enfants. Le classement a t loin d'tre satisfaisant; c'est cependant sur des 

 apparences analogues que nous formons souvent nos premiers jugements. 

 Mais R. P. ajoute que presque tous les observateurs auraient eu un dia- 

 gnostic plus juste s'ils avaient eu l'enfant lui-mme devant les yeux; ils se 

 seraient encore moins tromps s'ils avaient pu converser avec lui. 

 Jean Philippe. 



c) Mmoire. 



Reed (H. B.). Les adjuvants des associations : leur rle dans l'acquisi- 

 tion, la rtention et les autres associations; leur relation avec la pratique et le 

 transfert des acquisitions ducatives; leur relation avec une thorie de la 

 pense. De ces recherches R. infre que les rsultats prcdemment obte- 

 nus ont parfois dpendu des procds employs pour les dgager : il y a 

 donc lieu de reviser les conclusions mises en circulation. L'influence des 

 adjuvants sur les associations existe dans toutes les formes, mais elle est 

 moins forte quand elle s'appuie sur des qualits sensorielles. Le transfert de 

 l'ducation ou de l'assimilation se fait par des liens allant d'une association 

 l'autre et qui les relient en chanons ; cet enchanement se forme quand 

 d'un terme l'autre il y a une incitation sensorielle commune, ou un concept 

 stimulant commun, ou encore des ractions qui se manifestent ensemble, 

 ou des rponses conceptuelles allant ensemble. R. conclut de l qu'il faut 

 reviser la loi d'association par simultanit, l'arrive ensemble des objets 

 dans l'esprit ne suffisant pas expliquer leur association quand une atten- 

 tion active n'intervient pas pour associer leurs reprsentations. En dernier 



