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rintelligence scolaire ou du sexe ? Dans les hautes classes, le sexe joue un 

 rle prpondrant; son rle est moindre au dbut. D'autre part, quand on 

 tudie des critures d'arrirs, en classant les sexes part, on voit que l'in- 

 telligence n'est pas sans influence. L'habilet crire dpend donc, dans 

 une certaine mesure, de l'intelligence : quoi il faut ajouter que l'intelli- 

 gence correspondant cette habilet se dveloppe plus facilement chez les 

 jeunes filles et chez les enfants qui sont au-dessus de la moyenne scolaire. 

 L'habilet crire se dveloppe, jusqu' une certaine poque et un certain 

 degr, avec l'intelligence. Les diffrences de sexe dans l'criture se mani- 

 festent partir de dix ans, et sous des influences mentales ou de caractre. 



J. Philippe. 



(j) Decroly etDegand. Expriences de mmoire visuelle verbale et de m- 

 moire des images chez les enfants normaux et anormaux. Si en prsentant 

 de jeunes enfants ne sachant pas lire des cartons portant les uns des 

 lettres, les autres des syllabes, les autres des mots, les derniers des phrases 

 courtes exprimant les dsirs, les ordres de sa vie courante, on prononce et 

 fait prononcer les lettres et les syllabes, on lit et fait lire les mots en montrant 

 les choses qu'ils reprsentent, on met et fait mettre les phrases en excu- 

 tant ce qu'elles dsignent, on constate que la rtentivit est surtout en raison 

 directe de l'intrt, c'est--dire : les enfants retiennent et reconnaissent 

 mieux dans des preuves postrieiwes les phrases que les mots, les mots que 

 les syllabes, les syllabes que les lettres. Dans d'autres expriences portant 

 sur des images d'pinal, des formes gomtriques et des lettres, le nombre 

 exact d'images trouves fut plus lev que le n^iibre de lettres et de formes 

 gomtriques, et les erreurs commises pour les formes gomtriques furent 

 en plus grand nombre que celles commises pour les lettres et les images. 

 D'o il rsulte qu'il est plus rationnel de commencer l'initiation la lecture 

 par la reprsentation complte d'une ide que par les lments de celle-ci. 



J. Clavike. 



Cousinet (R.). Le rle de l'analogie dans les reprsentations du inonde 

 extrieur chez les enfants. L'enfant est entour de choses neuves et in- 

 connues qu'il dsire ou qu'il a besoin de connatre et comme il ne les com- 

 prend pas, il en interprte la nature ou l'usage par analogie avec les choses 

 qu'il connat dj. A cette thorie de Stuart Mill et en gnral de tous les 

 observateurs de l'enfant, l'auteur propose de substituer la suivante : l'objet 

 et l'analogie se confondent pour l'enfant dans une mme perception ; l'en- 

 fant ne peroit dans la chose nouvelle et inconnue que les parties ou les 

 qualits qu'il a dj connuesdans d'autres choses. 11 ne voit pas le reste; il ne 

 peroit pas la nouveaut, il la peroit comme analogue une chose connue, 

 moins que l'objet ne soit tellement distinct et inintelligible qu'il ne le 

 comprenne pas et le laisse de ct. Peu peu, mesure que l'enfant grandit, 

 sa perception se redresse et devient plus conforme la ralit, et ce travail 

 est d l'exprience qui le familiarise avec les choses, aux leons de ces 

 matres (jui les lui font remarquer, la vie en socit qui l'oblige les exa- 

 uiiner de plus prs. J. Clavire. 



Probst (M.). Les dessins des Enfants kabyles (l). Del comparaison 

 de divers dessins, P. conclut qu'il existe chez tous les enfants des tendances 



(1) A propos du Kinderzeir/niungrti de Levixstein (1 vol., 119 p., 85 pi., 18 graph. Leipsig, 

 Voigslander, 1!>U5), avec Bibliographie. 



