XIX. FONCTIONS MENTALES. 757 



V. Schr.-N. connatrait d'ailleurs la photographie donne par W. (in : der 



ffypnotismus , p. 31, Wien, 18 l Jl) sans la considrer comme dcisive en ces 

 questions encore obscures. Jean Philippe. 



zzzr-Q) Psychognse. Formation des ides. 



149. Oppenheim (Nathan). Le dveloppement de l'enfant. L'habitude 

 est de considrer l'enfant comme une rduction de l'adulte, un homme en 

 petit ; en ralit, les recherches physiologiques et histologiques ont montr 

 que les jeunes diffrent profondment des adultes, beaucoup de points de 

 vue. 0. part de l pour combattre la thse de l'hrdit sous sa forme 

 absolue et faire ressortir l'influence du milieu et des circonstances sur le d- 

 veloppement physique et mental de l'enfant. D'une manire gnrale il 

 montre qu'il faut savoir diriger l'enfant pour amener leur parfait dvelop- 

 pement la masse confuse d'aptitudes qui chez lui sont en germe. Le dernier 

 chapitre est consacr la profession maternelle . Pourquoi, dit 0., 

 considrer ici la science comme inutile? Quand une jeune fille quitte l'cole 

 avec ses diplmes, elle a quelques connaissances en littrature, en musique, 

 en mathmatiques... mais de quel droit se croit-elle apte prendre la res- 

 ponsabilit de la sant, du dveloppement physique et mental des enfants 

 que la nature lui destine ? Et l'auteur demande, avec raison, que l'on complte 

 par cet enseignement l'ducation de la femme et celle de l'homme. La pros- 

 prit morale et physique des socits aurait tout ygagner. Jean Philippe. 



198. Sully (J.). ludes sur l'enfance. La psychologie de l'enfant est une 

 des branches les plus difficiles de la psychologie; elle repose, en effet, pres- 

 que exclusivement sur des observations objectives, tandis que les observations 

 internes ou l'introspection y font presque compltement dfaut ; on est donc 

 facilement entran faire des raisonnements thoriques et mettre toute 

 une srie d'hypothses sur les diffrents processus psychiques de l'enfant, sans 

 avoir la possibilit de les contrler par des observations prcises. C'est l une 

 des principales raisons qui expliquent les diffrences entre les traits relatifs 

 la psychologie de l'adulte et ceux qui se rapportent la psychologie de 

 l'enfant. Lorsqu'on se propose de prsenter une psychologie complte de 

 l'enfant, on est oblig de formuler une srie d'affirmations arbitraires ; on 

 ne doit donc pas tre tonn de trouver dans le livre du savant psychologue 

 anglais une suite de constructions thoriques fondes seulement sur quelques 

 observations gnrales, dont chacune peut tre interprte de plusieurs ma- 

 nires diffrentes. 



Un des traits les plus caractristiques de la vie psychique des enfants est 

 le dveloppement de l'imagination qui est en connexion, d'aprs Sully, avec 

 celui des sens. 



C'est donc par l'tude de l'imagination de l'enfant que dbute l'auteur. Il 

 examine dans cinq chapitres les diffrentes formes sous lesquelles elle se 

 manifeste : ce sont les transformations imaginatives des objets, les jeux 

 reposant en grande partie sur l'imagination et enfin la fantaisie pure. Toutes 

 ces descriptions sont claires et prcises, mais on sent d'un bout l'autre la 

 domination exerce sur elles par des thories insuffisamment fondes sur 

 l'observation. Dans les parties suivantes l'auteur tudie la pense enfantine; 

 d'abord l'tat de dbut se manifestant par quelques conclusions extrmement 

 simples tires par l'enfant; puis l'apparition de questions que l'enfant pose et 

 dont le nombre et la varit vont en augmentant avec l'ge; enfin le raison- 

 nement plus complet dans lequel l'enfant manifeste une tendance l'an- 

 thropomorphisme pousse la plus extrme limite, et qui fait que 1 enfant 



