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se considre comme le centre de la nature et attribue tous les tres et tous 

 les objets environnants ses facults personnelles. Cette volution de la pense 

 de l'enfant peut tre suivie d'une manire trs mthodique en tudiant son 

 langage , aussi l'autour consacre-t-il six chapitres cette question ; il montre 

 comment se fait l'volution depuis le babillage enfantin jusqu'au langage 

 suivi et logique; il tudie sparment la formation des mots articuls, la syn- 

 taxe de la phrase et la logique de la pense. En chacun de ces cas un grand 

 nombre de documents a t apport par l'auteur l'appui de ses conclusions. 



La troisime partie du livre de Sully est consacre l'tude de la vie affec- 

 tive de l'enfant: elle joue un rle trs important dans son dveloppement 

 mental. L'auteur commence par l'tude de la frayeur et de la peur; il tudie 

 la peur des sons, la peur des choses visibles, la peur des animaux, et enfin 

 la peur de l'obscurit. 



A la suite de cette tude sur la peur on aurait d s'attendre trouver une 

 tude de la joie et de la tristesse et de leurs diffrentes manifestations chez 

 l'enfant. Mais S. n'a pas du tout examin ces questions, ce qui nous parat 

 tre une lacune regrettable. 



L'auteur passe l'tude des sentiments de moralit et de personnalit : il 

 examine la question de l'gosme et de l'altruisme chez l'enfant, il tudie 

 en vingt pages les mensonges de l'enfant et enfin examine la question des 

 rapports de l'enfant avec les personnes adultes, c'est--dire la question du sen- 

 timent d'autorit et du sentiment de justice qui se dveloppent quelquefois 

 dj ds l'ge de quatre ans. 



Enfin Sully tudie le dveloppement du sentiment esthtique chez l'en- 

 fant et cette tude l'amne examiner de prs les dessins qui sont excuts 

 par les enfants. Cette dernire partie contient certainement les observations 

 les plus intressantes et les dductions les plus originales du livre. L'tude 

 mthodique de ces dessins prsente un grand intrt pour la psychologie; en 

 effet, le dessin peut traduire la facult d'observation de l'enfant et de plus il 

 reflte le degr de raisonnement logique, dont il est capable. A ce point de 

 vue l'tude du dessin ressemble beaucoup l'tude du langage; cette res- 

 semblance est bien mise en relief par l'auteur. 



Dans le dveloppement de l'art du dessin chez les enfants, l'auteur distin- 

 gue trois priodes : 1 le gribouillage informe; 2 le dessin primitif dont le 

 type est le schma lunaire de la face humaine; 3 des dessins plus compli- 

 qus du personnage humain et des animaux. 



En ce qui concerne le caractre des dessins primitifs , l'auteur note 

 qu'il est trs schmatique, et rempli d'erreurs, qui portent surtout sur les 

 rapports des parties; ainsi par exemple la longueur des jambes ou des bras 

 n'est pas en rapport avec la grandeur du corps; l'espace qui spare les dif- 

 frents membres et leurs positions respectives sont mal reprsents ; au point 

 de vue du nombre des diffrentes parties, mme inexactitude. Dans les des- 

 sins plus compliqus, que l'on rencontre une poque un peu plus avance, 

 I enfant dessine souvent plus de choses qu'on ne peut en voir simultan- 

 ment; par exemple, il met un angle nasal dans une figure dessine de face; 

 en dessinant, un animal de profil, il met les deux yeux ou dessine les quatre 

 pattes; il dessine trois cts d'une maison: en somme, il rend visibles sur 

 son dessin des choses qui sont caches par d'autres. Enfin dans un dessin con- 

 tenant plusieurs objets les grandeurs relatives de ces objets sont inexactes, 

 par exemple : un cavalier est reprsent plus haut qu'une maison. 



En analysant ces diffrents caractres du dessin des enfants, l'auteur trouve 

 que les mmes causes de manque de critique et d'exagration de l'imagina 

 tion interviennent ici autant (pie dans le langage de l'enfant. 



