740 



Aiifinorksainkoit 



meBbare waehst, wahrend alles, was die 

 Konzentration auf den Lernstoff fordert, die 

 Zahl der notigen Wiederholungen herabsetzt; 

 sicher ist auch, daB selbst zufallige Be- 

 achtungen und Konstatierungen von Einzel- 

 heiten, die wahrend des Lernprozesses auf- 

 treten, fur dessen Fortschritt niitzlich werden 

 konnen und daB die besonders beachteten 

 Einzelheiten am festesten haften bleiben. 



Beim Erlernen von Keihen gilt es nicht 

 nur die einzelnen Gliedor cinzupragen, da 

 miissen Assoziationen gcstiftet wer- 

 den. Es hat sich gezeigt, daB das selbst 

 bei sinnlosen, unzusammenhangenden Stoffen 

 fast immer in der Weise geschieht, daB die 

 Reihen sich systematisch gliedern. Kleinere 

 Gruppen und gro'Bere Komplexe werden ge- 

 bildet. Schon der Rhythmus, der immer sich 

 einstellt, wenn wir Reihen lernen, bietet eine 

 Grimdlage dafiir. In einzelnen Fallen werden 

 noch besondere Hilfsmittel herangezogen ; 

 so konncn sich zu dem Rhythmus Tonhohen- 

 unterschiede beim Sprechen also eine ein- 

 fache Melodie gesellen, oder es kann ein 

 optisches Schema ausgebildet werden, in 

 dem jedes Glied semen Platz erhalt. An 

 dieser Komplexbildung sind natiirlich all 

 die Funktionen betciligt, fur die man den 

 Namen Aufmerksamkeit gebraucht. Und da 

 die Komplexbildung und alles was damit zu- 

 sammenhangt von kaum zu uberschatzender 

 Bedeutung ist fur Bildung der Assoziationen, 

 so laBt sich die Frage aufwerfen, ob sich 

 ohne die Beteiligung der Aufmerksamkeit 

 iiberhaupt Assoziationen bilclen. Vielleicht 

 ist die einfache Kontiguitat von Erleb- 

 nissen, die einfache Gleichzeitigkeit gar 

 nicht imstande Yerkniipfungen zuwege zu 

 bringen; vielleicht muB wenigstens eine Be- 

 achtung dieser Kontiguitat, besser noch eine 

 Auffassung von allerhand ancleren Bezie- 

 hungen hinzukommen, damit Assoziationen 

 sich bilden. Beantworten laBt sich heute auch 

 diese wichtige Frage noch nicht. 



Fiir die W i r k s a m k e i t gestif teter Assozia- 

 tionen ist die Aufmerksamkeit hochstwahr- 

 scheinlich keine unerlJiBliche Beclingung. 

 Jedenf alls vollziehen sich viele Repro- 

 duktionen a u B e r h a 1 b des Kreises, 

 von Gegenstanden, clenen .wir gerade gegen- 

 wartig unsere B e a c h t u n g schenken. Ja 

 fiir die Reproduktion ganz gelaufiger Stoffe 

 kann es gelegentlich verhangnisvoll werden, 

 wenn die Aufmerksamkeit sich darein mischt. 

 Wir bringen den Ablauf durch Betonung 

 eines einzelnen Gliedes zum Stocken, so daB 

 ganzliche Leere sich dahinter auftut, oder 

 wir lenken den ProzeB in falsche Balm en. 

 Das zweckmaBige Verhalten entspricht bei 

 Reihcnreprocluktionen ganz dem, welches 

 wir bei schwierigen, gut eingeubten Korper- 

 bewegungen einnehmen. Auch da diirfen 



Einzelheiten nicht beachtend festgehalten 

 werden. Unser Beachten muB in beiden 

 Fallen auf das Ganze gehen und darf nur 

 einen regulierenden, kontrollierenden EinfluB 

 auf die mehr peripheren und automatisch 

 verlaufenclen Prozesse ausiiben. Bei den 

 Bewegungen miissen wir das Ziel im Auge 

 haben. Bei den Reproduktionen legen wir 

 vorauseilend das Schema und andere Hilfs- 

 mittel zurecht, die auch bei der Einpragung 

 eine Rolle gespielt haben; handelt es sich 

 um sinnvolle Stoffe, so nehmen wir fast 

 regelmaBig den kommenden Gedanken in 

 der Beachtung schon voraus. Und einzeln 

 beachtet werden auf motorisehem Gebiet 

 wie hier nur die Wendepunkte und besonders 

 gcfiihrdete Stellen. 



Ganz an der s verhalt sich die Aufmerk- 

 samkeit beim B e s i n n e n. Wir kommen, 

 wenn wir uns auf etwas besinnen, vielf'ach 

 schon dadurch zum Ziel, daB wir ein ge- 

 gebenes Reproduktionsmotiv aufmerksam 

 lesthalten. Da mag schon durch die Dauer 

 seine Wirksamkeit erhoht werden. Wich- 

 tiger aber ist, daB bei diesem Festhalten die 

 Gesichtspunkte der Beachtung wechseln; 

 es tritt bald diese, bald jene Seite der Wahr- 

 nehmung oder Vorstellung, von welcher die 

 Rerpoduktion ausgehen soil, bald diese oder 

 jene konkrete Einzelheit hervor und darunter 

 mag sich nun auch diejenige befinden, die fiir 

 die Stiftung der Assoziation wirksam war. 

 Hilft das nicht, dann gehen wir zu anderem 

 iiber, von dem eine Reproduktionstendenz 

 zu dem Gesuchten hin zu erwarten steht. 

 Manchmal verlegen wir uns auch aufs Kon- 

 struieren. Wir bilden uns, wenn etwa ein 

 Name gefunden werden soil, auf Grimdlage 

 der paar Buchstaben oder des Betonungs- 

 schemas oder des Klangschemas, das wir 

 schon gefunden haben, ein oder mehrere 

 Wortbilder. Haben wir das richtige getroffen, 

 so erkennen wir es wieder; denn es ist eine 

 allgemeine Erfahrung, daB das Wieder- 

 erkennen leichter eintritt als eine selbstan- 

 dige Reproduktion. 



Literatur. G. E. Milller, Z/ur Theorie der sinnl. 

 Aufmerksamkeit, Leipzig 1873. C. Stumpf, 

 Tonpxycholoyie, Leipzig, Hirzcl, I. Bd. 1883, 

 II. Bd. 1890. O. Kulpe, The problem of 

 attention. The Monist XIII 1902. W. 

 McVougall, The physiological factors of the 

 attention-process. Mind N. S., Vol. XI (1902), 

 XII (1903), XV (1906). - - E. Ditrt; Die Lehre 

 von der Aiifmerksamkeit, Leipzig 1907. 

 C. Stumpf, Erscheinunrjen und psychische 

 Funktionen, Abh. d. Berl. Akad. d. Wiss. 1906. 



- W. B. Pillsbury, Attention, London 1908. 



- E. B. Titchener, Lectures on the elemen- 

 tary psychology of feeling and attention, New- 

 York 1908. W. Wirth, Die exp. Analyse der 

 Bewufttseinsphanomene, Braunschweig 1908. 

 Dazu an neneren Einzeluntersuchungen : It. L,. 

 Geissler, The measurement of attention, The 



