XIX. FONCTIONS MENTALES. 529 



Les cinquante dernires pages sont consacres rsumer et marquer en 

 leurs principaux traits les propositions auxquelles aboutit la thse : c'est la 

 partie doctrinale de ce travail que vient complter une bibliographie de plus 

 de 500 N"^ Jean Philippe. 



Cellrier (L..). Mthode de la science pdagogique. L'existence d'une 

 science pdagogique (distincte de la thorie scientifique de l'ducation) 

 tant postule, non prouve, on tire de l'exprience une dfinition de l'du- 

 cation : toute opration ayant pour but de prparer l'lve sa destine , 

 qui implique la subordination un idal psychologique et social ; de la dfi- 

 nition on dduit la classification des faits pdagogiques : faits de formation 

 psychologique, faits de formation logique, se subdivisant en deux classes : 

 moyens d'(tctio>is (mthodes et stimulants, analyse, encouragements, sanc- 

 tions) et actions. La mthode prconise favorise et permet de mieux 

 prvoir l'influence exerce sur les lments mmes de l'ducation. G. L. 



DUPRAT. 



Radoslavljevich (P. R.). Examen des diffrentes conceptions de l'- 

 ducation. On peut considrer l'ducation soit comme un moyen de dve- 

 lopper les habitudes individuelles, soit comme un moyen de rendre l'homme 

 plus capable de vivre en socit. Dans les deux cas, l'ducation implique 

 une connaissance plus parfaite de soi-mme et du milieu dans lequel on vit. 

 A ce point de vue, toute ducation suppose la fois une psychologie et une 

 physiologie. 



Au point de vue physiologique, l'ducation suppose un certain perfection- 

 nement des sens et de l'habilet motrice, le souci des ressources corporelles; 

 elle apprend l'enfant l'art de conduire et de soigner son corps. Jean 

 Philippe. 



Cruchet (R.). Evolution psycho-physiologique de l'enfant, du. jour de 

 sa naissance l'ge de deux ans. L'enfant naissant est un tre spi- 

 nal ; il n'a que des rflexes; ses ractions sensorielles ne sont elles-mmes 

 que des actes rflexes ; l'enfant ragit la lumire ou au son sans voir ou 

 entendre. A l'ge de trois quatre mois, l'enfant distingue les objets et les 

 personnes; la prhension commence, l'il suit les mouvements de la main; 

 les mouvements sont recommencs pour ressaisir l'objet chapp; la tte se 

 tourne dans la direction de l'objet sonore. Ag de 8 9 mois, l'enfant peut 

 rester assis, mais soutenu; il s'amuse avec des jouets, les prend, les regarde, 

 les passe d'une main l'autre, les jette, etc.; il commence imiter; il a une 

 mmoire surtout affective ; il peut tre afflig par la suppression d'un jouet 

 et il prouve de la crainte. Ag de 12 15 mois, il marche 4 pattes, s^ 

 soulve, parvient se relever seul et ralise enfin la station droite, il ap- 

 prend connatre l'usage des objets familiers; il a un commencement de 

 personnalit (sensible par des mouvements de rbellion et de jalousie). De 

 16 ou 18 mois jusqu' deux ans, il parfait ses habitudes de locomotion, il 

 cherche se faire comprendre par mots et par gestes, il peut tre duqu 

 au point de vue de la propret; on constate des diffrences marques entre 

 le comportement des enfants du sexe masculin et du sexe fminin. 

 G. L. DUPRAT. 



Mendousse (P.). L'ine de l'adolescent : Contribution la pdagogie. 

 l'annie ciologique, XVI. 1911. 34 



