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quelconques; ils font prvoir ce que seront les dessins plus tard. 2 La 

 deuxime priode s'tend probablement jusqu' douze ou quatorze ans ; c'est la 

 priode de l'imagination, de l'illusion artistique, l'ge d'or du dessin, o 

 l'enfant aime tirer ses dessins de son propre fonds, mais ne sent pas le be- 

 soin de reproduire exactement ce qui constitue les objets qu'il a devant les 

 yeux. L'enfant est alors un artiste qui cre, non un copiste qui reproduit ser- 

 vilement son modle; ce serait un crime de tuer en lui ce don crateur en 

 l'obligeant se limiter copier. Quand l'enfant tombe dans les formules 

 conventionnelles, ce sentiment crateur diminue, et c'est le moment de le faire 

 dessiner d'aprs nature. 3 La troisime priode, qui va del douzime ou 

 quatorzime la quinzime ou seizime anne, est celle o il prend con- 

 science de lui, o il critique ses moyens d'expression. Bakne a constat que 

 le dsir de dessiner diminue aprs treize ou quatorze ans: ce mode d'ex- 

 pression de la pense est refrn par un autre mode d'activit plus agissant. 

 Sans cloute les professeurs constatent que les lves font peu de progrs aprs 

 douze ans, dans l'organisation du dessin. - La quatrime priode est 

 celle de l'adolescence, ou seconde naissance; l'ge d'or de l'imagination 

 revit et c'est alors que se rvlent les vocations d'artistes. En somme, l'tude 

 des dessins d'enfants constitue un chapitre de l'tude des faons d'exprimer 

 les penses et les sentiments par des mouvements, et la psychiatrie a montr 

 combien est importante la connaissance du dveloppement des diverses ha- 

 bitudes par lesquelles l'enfant exprime ses penses. Jean Philippe. 



d. Fatigue. 



Shepardson (Ed.). Examen prliminaire de la doctrine des mouvements 

 fondamentaux et accessoires. S. s'en rfre surtout la doctrine de 

 Jakson, qui divise le systme neuro-moteur en trois tages : celui des appa- 

 reils sensori-moteurs (circulation, etc.), celui des sens spciaux (vue, etc.), 

 et celui des centres suprieurs. Cette division permet de ne pas confondre 

 les muscles fondamentaux avec les accessoires, les muscles centraux avec 

 les priphriques, les gros muscles avec les petits, etc. ; elle ne donne pas 

 prise l'objection de Thornwke. qui note que l'un des premiers mouvements 

 dont l'enfant soit capable la naissance, est celui, trs dlicat, des doigts. 

 A la naissance, l'enfant peut tenir une petite baguette; mais il ne peut la 

 supporter bien longtemps. Il a les muscles assez forts pour cela: il manque 

 du contrle sur les contractions de ces muscles. C'est ce contrle qui doit se 

 dvelopper progressivement, du fondamental l'accessoire. 



Quand on veut distinguer les mouvements fondamentaux des accessoires, 

 il faut surtout faire la distinction en se plaant au point de vue du contrle : 

 les mouvements qu'accompagne l'attention volontaire font videmment 

 partie des mouvements accessoires; ils en ont tous les caractres; ils sont 

 complexes au lieu d'tre simples, prcis au lieu d'tre mal adapts, spcialiss 

 au lieu d'tre gnraliss, etc. Le progrs de l'ducation ne va pas tou- 

 jours du fondamental l'accessoire, mais une partie va en passant de l'ac- 

 cessoire au fondamental, surtout dans le dveloppement autogntique. 



On s'meut beaucoup de l'absence des notions concernant les priodes o 

 l'enfant est encore plastique aux diverses sortes d'impressions, et des dan- 

 gers qu'il y a demander l'enfant de faire agir trop tt ou trop tard, trop 

 ou trop peu, certaines activits physiques ou mentales. Pour suppler 

 ce dfaut, l'ducateur peut procder comme on fait dans les coles, et ap- 

 pliquer le principe de Tborndike : le gaspillage et le dchet seront vits 

 autant qu'il est possible, si l'on s'efforce de raccourcir les priodes infan- 



