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mesurer la distraction, mais il faut ne pas oublier, nous semble-t-il, que 

 par l'exercice le pouvoir de discrimination des odeurs s'accrot rapidement, le 

 pouvoir aussi de discrimination des sons, si bien que cette distinction peut ar- 

 river se faire presque automatiquement et sans que l'attention consciente 

 entre trs nettement en jeu, une division de conscience peut d'ailleurs s'o- 

 prer assez aisment dans ces conditions ; aussi la valeur nous semble-t-elle 

 plus grande, thoriquement, des procds qui ncessitent l'exercice actif 

 de l'intelligence, la traduction et la lecture rebours par exemple. Il est vrai 

 qu'on peut obvier cet inconvnient en variant sans cesse les odeurs que l'on 

 fait reconnatre et les intensits des bruits et en faisant ces intensits aussi 

 voisines que possible l'une de l'autre]. L. Marillier. 



94. Hawkins (Chancey J.). Expriences sur les types de mmoire. 



Compte rendu trs sommaire d'intressantes expriences faites sur la 

 mmoire auditive et la mmoire visuelle. 1 L'auteur a cherch dter- 

 miner l'influence de la rptition sur la mmoire auditive. Il a institu dans 

 ce but une srie d'expriences o il a pris pour sujets les lves de diverses 

 classes d'cole primaire, les lves d'une cole de commerce et des tu- 

 diants : il lisait haute voix devant eux trois groupes de dix chiffres, la vi- 

 tesse de un chiffre par seconde; il lisait le premier groupe une fois, le second 

 deux fois, le troisime trois fois : le pourcentage des chiffres retenus pour 

 les groupes lus une seule fois a t, d'une manire constante, suprieur par 

 rapport aux groupes lus deux fois et infrieur par rapport aux groupes lus 

 trois fois. La rptition n'agit donc point dans le mme sens dans tous les 

 cas ni d'une manire uniforme. H. explique ce fait en supposant que des 

 associations s'tablissent entre les chiffres lors de la premire lecture qui 

 sont troubles par les associations qui se constituent au cours de la seconde, 

 et que la troisime lecture harmonise et concilie ces associations, faisant 

 ainsi disparatre toute confusion. [Il ne faut pas se dissimuler le caractre 

 parfaitement hypothtique de cette explication]. H. a not de grandes diff- 

 rences individuelles, au cours de ces expriences, dans la fidlit et l'ten- 

 due de la mmoire : en rgle gnrale, la rapidit du souvenir est plus 

 grande chez les sujets plus jeunes; il n'y a pas corrlation entre elle et le 

 dveloppement intellectuel. 2 Mmoire visuelle. Deux sries verticales de 

 15 mots chacune taient crites au tableau noir, et recouvertes d'un papier; 

 puis l'une des deux tait dcouverte et expose tout entire la vue des 

 lves pendant 30 secondes; de l'autre on ne montrait qu'un mot la fois, 

 chacun pendant deux secondes : les sujets taient les lves d'une cole 

 primaire, gs de 8 15ans. Avec les jeunes enfants, jusque vers 11 ans, la 

 proportion des mots retenus tait plus leve avec le mode de prsentation 

 successif ( 8 ans, par exemple, 33 % dans un cas, 11 / dans l'autre) ; les 

 modes de prsentations successifs et simultans apparaissent au contraire 

 quivalents pour les lves plus gs : le pourcentage des mots retenus allait 

 d'ailleurs s'levant avec l'ge. H. explique le fait par la prdominance 

 chez l'enfant de la mmoire rtentive simple tandis que chez l'adolescent 

 les mcanismes d'association jouent le rle essentiel. Des expriences ana- 

 logues faites avec des nombres sur les lves d'une cole commerciale ont 

 donn des rsultats analogues : le pourcentage des nombres retenus a t 

 plus lev (42 / o ) lorsqu'ils ont t prsents simultanment que lorsqu'ils 

 l'ont t successivement (39 / ). L'interprtation de Binet (Ann. psych., IV, 

 p. 573) est que le mode simultan exige une capacit de diriger ses regards 

 et son attention qui fait encore partiellement dfaut aux jeunes enfants. 



3" Comparaison de ht mmoire auditive et de la mmoire visuelle. II. a 



