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causes; dans la mme langue, un texte n'est pas retenu aussi facilement 

 qu'un texte de mme longueur mais d'un genre un peu diffrent, l'ge, 

 l'ducation antrieure influent sur la rtention et sur la rminiscence. B. 

 prsente une srie de diagrammes trs significatifs ligurant les diffrentes 

 modalits de la rminiscence chez des coliers pour des ges et pour des 

 textes diffrents. Les pages qu'il consacre distinguer la rminiscence 

 simple de la rminiscence compose donnent une analyse trs ingnieuse 

 des conditions mentales de la rminiscence; il est regrettable que l'au- 

 teur n'ait pas donn au moins un certain nombre des rponses qui l'ont 

 mis sur la voie de ces constatations. Ajoutons que les formules de Spearman 

 n'interviennent que trs peu, et c'est avec raison. 



Aprs quelques considrations sur les rapports entre les dispositions men- 

 tales et la forme de la rminiscence, B. passe l'examen physiologique de la 

 rminiscence : sujet encore trs peu au point malgr les nombreuses tudes 

 publies depuis 30 ans. L'analyse du rle de la fatigue pour ou contre la 

 rminiscence, mrite d'tre lu attentivement. B. intercale cet endroit ce 

 (jui concerne la place occupe dans les sries et dclare arriver aux mmes 

 conclusions que celles releves par S. Myers (Text book o/'Psi/cho}., I, 150). 



B. analyse galement certains cts des phnomnes d'oubli dont il 

 montre le paralllisme avec ceux des phnomnes de rminiscence, quoique 

 le degr ne soit pas identique ; il montre la diffrence entre les rminis- 

 cences o prdominent les vnements actuels et celles l'extrme oppos 

 o prdominent les lments moteurs ; il note aussi que la rminiscence se 

 fait mieux quand elle est cale par des associations consolides et non 

 rcentes; enfin il examine, admet l'hypothse considrant la rminiscence 

 comme rsultant du rejet des tats inhibiteurs concomitants l'apprendre 

 et celle qui attribue la rminiscence l'inertie du systme nerveux. Tout 

 en convenant qu'on peut apporter nombre de faits pour l'une et l'autre 

 hypothse, il incline admettre la seconde. Jean Philippe. 



Khn (A.K Sur la fixation par ht lecture et par la. rcitation. Plu- 

 sieurs recherches (Witasek, Katzaroff, Abbott) ont montr que la rcita- 

 tion est en gnral plus efficace que la lecture pour fixer des sries de mots 

 ou de syllabes. K. reprend ce problme pour voir si le mme rapport existe 

 encore dans quelques conditions qui n'ont pas t tudies jusqu' prsent, 

 et surtout pour chercher la raison de cette supriorit ordinaire de la rci- 

 tation. Il fait donc apprendre ses sujets des sries de syllabes, des sries 

 de mots et des strophes de vers : pour une moiti de ce travail, la fixation 

 est faite par la lecture, non pas tout fait seule, mais en rcitant aussi peu 

 que possible; pour l'autre moiti, les sujets doivent au contraire employer le 

 plus possible la rcitation, la lecture n'tant permise que l o elle est 

 absolument indispensable, c'est--dire au dbut de la fixation et quand la 

 rcitation est arrte. De plus, dans une partie des expriences, la lecture 

 et la rcitation doivent suivre un rythme rgl par un mtronome ; dans les 

 autres, la vitesse de lecture et de rcitation est laisse au choix des sujets. 

 Par suite, on n'emploie pas d'appareil de prsentation : les sries et les 

 strophes sont simplement crites sur des feuilles de papier que le sujet voit 

 tout entires. 



Le rsultat principal est que, pour la majorit des sujets, la fixation de- 

 mande un moindre nombre de rcitations, et un temps moins long, quand 

 elle est faite par la rcitation, et l'avantage de la rcitation sur la lecture est 

 plus marqu pour les syllabes que pour les mots, et il est minimum pour 

 les strophes. Quelques sujets cependant se comportent autrement : pour 



