XIX. - FONCTIONS MENTALES. 519 



tiers d'intelligents ; un tiers pour les superficiels ; un quarl d'interprta- 

 teurs; un dixime de descriptifs; un cinquantime d'ambitieux : il y a 

 d'autres variations par rapport l'ge. Jean Philippe. 



Liebenberg (R.). L'estimation intuitive du nombre. Des points en 

 nombre variable (de 5 21), de forme ordinairement ronde (avec quelques 

 modifications intentionnelles dans certains cas), de couleur ordinairement 

 noire, rpartis en lignes droites, ou suivant diverses figures, symtri([ues 

 ou dissymtriques, sont projets sur un cran et prsents pendant un 

 dixime de seconde des sujets adultes et des enfants, un seul la fois : 

 et le sujet doit apprcier le nombre des points qu'il a perus. On note le 

 temps qu'il emploie pour former son jugement, et le degr de sret qu'il 

 lui attribue. Voici les rsultats les plus intressants. Quand les points 

 sont en ligne droite, on les apprcie exactement s'ils sont au nombre de 

 5, 6 ou 7; s'il y en a 8 ou 9, on en surestime lgrement le nombre; on le 

 surestime davantage s'ils sont plus nombreux. La sret du jugement dimi- 

 nue naturellement mesure que le nombre des points augmente, mais les 

 enfants sont toujours plus srs d'eux que les adultes. La prolongation des 

 expriences, et par suite l'exercice, entrane des modifications dans le mode 

 d'apprciation. 11 est d'abord relativement analytique : le sujet peroit la 

 srie de points d'aprs sa position, son tendue, et il a une impression de 

 grandeur qui s'exprime en gnral par des mots comme peu ou beau- 

 coup . Puis il divise la srie en groupes et s'attache un groupe pour 

 apprcier aussi exactement que possible le nombre des points qui s'y trou- 

 vent. Puis il forme son jugement d'aprs tous ces lments d'information, 

 et il le compare avec l'impression gnrale de grandeur qul a eue 

 d'abord. Mais, lorsqu'il est exerc, ce caractre analytique de l'opration 

 s'attnue et finit par disparatre : c'est l'impression de grandeur qui dter- 

 mine seule l'apprciation du nombre. Quand les points sont distribus de 

 faon former des figures, l'apprciation se comporte autrement que quand 

 ils" sont en ligne droite : le nombre en est sousestim, et il l'est d'autant 

 plus que les figures sont plus simples. Mais les moyens d'apprciation res- 

 tent les mmes, et l'on trouve encore un mode analytique au dbut, tandis 

 que, par l'influence de l'exercice, c'est encore l'impression de grandeur 

 qui devient dterminante. Foucault. 



Reaney (M. J.). Corrlation entre l'intelligence et l'aptitude au j'en dans 

 les groupements de joueurs. Les deux problmes tudis sont: 1 Y a-t-il 

 quelque corrlation entre l'aptitude organiser des jeux, et les aptitudes g- 

 nrales; 2 la pratique constante des jeux sert-elle au dveloppement mental. 

 L'examen a port surtout sur des colires de 8 18 ans ; et particulirement 

 sur des groupes de 12 16 ans, priode de la plus grande intensit des jeux 

 en groupes : au-dessous de cet ge, l'enfant est plus individualiste dans ses 

 jeux. Pour dgager les conclusions, R. s'est servi des jugements des matres, 

 des notes scolaires, et des rsultats fournis par ses tests psychologiques. 

 Ceux-ci ont port surtout sur la coordination des muscles, sur la rapidit des 

 ractions, l'habilet juger les distances, apprcier la force ncessaire 

 lancer la balle, etc.; le sens de la direction, la rmanence des essais ant- 

 rieurs, la concentration de l'attention, l'idaction, la matrise de soi pour agir 

 en accord avec les autres lments du groupe, la facult de prvoir, de se 

 reprsenter les terrains de jeu, meubl par les joueurs, etc. Tout cela forme 

 un ensemble o R. a relev de nombreuses corrlations : pour mieux les 

 discerner, il a employ les formules gnralement usites en pareil cas. Il 



