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gistre ses mouvements respiratoires : on mesure sur les courbes, pour 3 ou 

 5 mouvements respiratoires avant que le sujet commence rpondre, et 

 pour un mme nombre de mouvements aprs qu'il a rpondu, la dure de 

 l'inspiration et celle de l'expiration, et l'on calcule le quotient i'e de ces deux 

 dures. 



Les tmoins se montrent ingaux pour deviner le mensonge; ceux qui 

 y russissent le mieux n'ont que 85 ou 8G % de rponses vraies. En 

 moyenne, sur 10 tmoins, le pourcentage de rponses vraies n'atteint pas 

 58. Mais les quotients respiratoires dclent le mensonge avec une sret 

 extraordinaire : dans le cas o le sujet dit la vrit, le quotient respiratoire 

 avant la rponse e.st plus grand que le quotient correspondant aprs la r- 

 ponse ; dans le cas o le sujet ment, c'est exactement le contraire, sans au- 

 cune exception. Autrement dit, dans le cas de la vrit, le mouvement d'expi- 

 ration est plus lent dans la phase qui suit la rponse que dans celle qui pr- 

 cde ; dans le cas du mensonge, le mouvement d'expiration est plus rapide 

 dans la phase qui suit la rponse : aprs avoir dit la vrit, on expire plus 

 lentement; aprs avoir menti, on expire plus vite. D'autres rsultats s'a- 

 joutent cette loi principale, mais l'individualit des sujets, en particulier 

 leur aptitude variable mentir, devient alors un facteur important, qui com- 

 plique l'interprtation des faits. A noter cependant que l'effort volontaire 

 pour modifier les mouvements respiratoires, afin de prendre la respiration de 

 la vrit dans le cas du mensonge et rciproquement, modifie bien les quo- 

 tients respiratoires, mais laisse subsister la loi principale. Des recherches 

 sont commences pour savoir si cette mthode peut tre applique en dehors 

 du laboratoire, pour la pdagogie et la criminologie, et si par suite elle a 

 une valeur pratique. Foucault. 



Luquet (G. H.). Les dessins d'un enfant. Les dessins d'enfants ont 

 t si souvent tudis que le sujet semble toujours avoir t totalement 

 explor; mais il est inpuisable; ce qu'il y a d'intressant dans le travail de 

 L.. c'est qu'il expose la mthode qui lui a donn des rsultats et la justifie 

 avec beaucoup de prcision. 1 Il limine les dessins scolaires parce que la 

 spontanit graphique de l'enfant a dj t plus ou moins dforme par 

 l'enseignement; 2" il estime que les nombreux recueils runissant des mas- 

 ses de dessins d'enfants diffrents, ne fournissent aux p.sychologues que des 

 donnes statistiques; ils apprennent que tel objet est reprsent de telle 

 faon, que l'auteur a tel ge, etc., ce ne sont l que des matriaux dispa- 

 rates et dont il y a peu d'enseignement tirer ; ce qu'il faut ce sont des 

 indications sur l'volution du dessin chez un enfant. Cela, seule une mono- 

 graphie, suivant un enfant jour par jour recueillant tous les dessins, notant 

 les influences, etc., contribuera dbrouiller cette question. Le difficile 

 dans ces conditions, est de passer de l'observation individuelle des conclu- 

 sions plus gnrales : L. s'y efforce, et la partie vraiment originale de son 

 livre est celle qui est essentiellement monographique. Jean Philippe. 



Patrick (C. T. "W.). Psychologie du jeu. Il parat douteux P. que 

 les tendances naturelles de l'enfant donner ses jeux, et de l'adulte ses 

 sports la forme d'une activit de race, mrite le nom de survivances ou de 

 rversions. C'est faire tort ce qui est prcisment fondamental dans l'acti- 

 vit des jeux : c'est effort pour s'adapter au milieu et produire quelque 

 chose qui serve au progrs de la civilisation, tant impossible de concevoir 

 un plus haut degr de civilisation que celle o prdominerait le calme. la 

 mesure et l'harmonie. Jean Philu'PE. 



