536 L'ANNEE BIOLOGIQUE. 



don des mouvements inutiles; ce fait n'a pas t dgag par ceux qui jus- 

 qu'ici ont tudi la psychologie de l'animal. L. B. rsume ainsi les taiies : 

 1<- riiylobate a le dsir d'ouvrir la boite et ei'ectue des mouvements sans 

 prcision nette de l'acte accomplir pour ouvrir la bote ; 2 il ttonne au 

 hasard dans un cercle qu'il limite, ce qui suppose une vaaue notion que ces 

 mouvements peuvent le conduire au but : le dsir d'ouvrir la bote persiste- 

 3" son choix dans le cercle qu'il a limit, ne s'opre qu'aprs ttonnements,' 

 c'est--dire essai aveugle, mais il porte sur les seuls actes utiles l'ouver- 

 ture de la bote. L'ide qu'un mouvement appropri peut ouvrir la bote est 

 donc en quelque sorte passive et non directrice puis(iu'elle ne vient qu'aprs 

 l'essai; il y a cependant un travail personnel et non mcanique trs intense 

 dans les expriences o les actes sont compliqus si l'on en juge par les 

 signes de fatigue qui leur succdent. 



Avec les mmes appareils, L. B. a fait des expriences sur des enfants de 

 ditfrents ges; il s'attendait constater un paralllisme significatif entre 

 l'ge d'un enfant et ses aptitudes triompher de la difficult d'ouverture 

 d'un mcanisme : il .n'en a pas t ainsi. Les enfants observs se sont auto- 

 matiquement placs en deux groupes : ceux qui parlent et ceux qui ne par- 

 lent pas; de plus, au dbut, l'enfant qui ne parle pas, s'est montr suprieur 

 dans son rendement l'enfant qui parle dj. L'enfant qui ne parle pas 

 ouvre la bote mcanisme visible presque coup sr aprs quelques tton- 

 nements et dans une seule sance ; tandis que l'enfant qui parle ne .trouve 

 d'ordinaire qu'aprs plusieurs sances, le mcanisme en question, c'est ce 

 que L. B. appelle les deiix manires de l'enfant. L'enfant qui ne parle pas tra- 

 vaille avec la mthode de l'hylobate, l'enfant qui parle travaille avec la m- 

 thode humaine. Plac en face de la difficult rsoudre, on le voit rflchir et 

 'essay d'tablir immdiatement une relation de cause effet. Il fait des 

 essais, mais, dirig troitement par une ide, il raisonne ses mouvements; 

 lorsqu'un premier essai amne l'ouverture de la bote, il n'tablit plus une 

 simple co'i'ncidence. mais il compare et \n. jusqu'au parce que; or cela tient, 

 on le voit la rflexion, ce qu'il possde cet outil perfectionn reprsent 

 par le langage qui lui permet de penser, au sens o nous entendons ce mot. 

 Avant le langage son cerveau tait probablement, comme celui de l'animal, 

 ce tableau projections sur lequel passent des images qui se succdent, s'en- 

 chevtrent, vont et viennent de mille faons, suscites par des impressions 

 actuelles ou des apprciations de souvenir (Y. DLage), bref, il n'a pas pour 

 accrocher ses images et leur donner des contours le mot permettant de 

 personnaliser l'ide et de grouper les images. La scne change partir du 

 moment o il entre en possession du langage ; mais alors, autre difficult : 

 langage implique raisonnement, l'enfant qui commence parler a donc 

 l'air d'tre un terrible logicien. 11 raisonne mal ou incompltement, gnra- 

 lise trop vite et croit cependant la toute-puissance de la raison; l'exp- 

 rience lui apprendra progressivement que ce qui parat d'abord logique, 

 n'est pas toujours vrai en fait, mais pour cela il lui faudra atteindre ce qu'on 

 appelle l'ge de raison et devenir moins raisonneur parce que plus expri- 

 ment. Amen devant la bote targettes, l'enfant de sept huit ans se fait 

 un jeu de les manuvrer; il connat des mcanismes analogues et raisonne 

 suffisamment pour indiquer le pourquoi de l'ouverture, il sait tourner les 

 difficults en regardant les bifurcations de la route. Jean Philippe. 



c. Psychologie animale. 



Donteheff-Dezeuze (Marcelle). L'image et les rflexes conditionnels 



