XIX. FONCTIONS MENTALES. m) 



n'importe quel test, puisque le test ne russit que dans la mesure o le sujet 

 s'y conforme. Woodworth et Wells ont donn des sries de tests destins 

 spcialement , mensurer cette aptitude suivre une direction : en les appli- 

 quant pour comparer un groupe d'enfants sourds et un groupe d'entendants. 

 Pintner estime qu'il mesure plutt l'aptitude comprendre les questions 

 que l'aptitude faire ce qui a t compris. 



Ces tests (40 en touf) sont gnralement trs simples ; en voici : 2. mettre 



une virgule entre G. H. ; 17. joignez ces deux lignes : 18. inscrivez un 5 



dans le carr du milieu (tant donns 3 carrs gaux, sur la mme ligne). 

 8 bis. tracez une croix dans le cercle, tant donns un triangle, un cercle et 

 un carr) ; 9 bis. quelle lettre suit D dans l'alphabet.... Les tests taient 

 donns en comptant le temps pour les lves au-dessus de 9 ans, mais sans 

 le compter pour les sourds et les petits lves. 



Les sourds formaient deux groupes : ceux duqus oralement, et ceux 

 instruits par la mthode manuelle. Jusqu' 14 ans, il semble exister peu de 

 diffrence entre ces deux groupes; mais au-dessus, les lves de la m- 

 thode orale se montrent dcidment suprieurs : ce qui tient en partie ce 

 que la mthode orale affine davantage la comprhension du langage, 

 mais surtout . ce que ce sont les lves les plus intelligents que l'on choisit 

 pour la mthode orale. D'autre part, les rsultats sont fort influencs par 

 l'ge d'apparition de la surdit : les sourds de naissance donnent un pour- 

 centage de comprhension beaucoup plus faible que les enfants devenus 

 sourds aprs avoir entendu, ce qui leur a donn une premire teinte du 

 langage. 



Enfin il semble que certaines phrases difficiles pour les sourds, le soient 

 aussi pour les entendants. 



En moyenne, les groupes des sourds montrent comprendre le langage 

 Vhabilet d'un enfant de six sept ans : ils sont plus enclins que les enten- 

 dants rpondre ce qu'ils ne comprennent pas. Jean Philippe. 



"Vaissire (J. de la). Psi/c/wlogie pd(igo(/ique. Ce nouveau manuel 

 prsente les mmes qualits que le prcdent! J.d. LV. : Pst/chologie expri- 

 mentale). En 478 pages l'auteur a pu runir une foule de notions trs impor- 

 tantes pour le pdagogue, notions suivies d'une bibliographie trs complte 

 et bien choisie. C'est une vraie tche de bndictin, dont il convient de fli- 

 citer l'auteur. Certes l'ouvrage n'est qu'une compilation, "V. n'tant pas 

 exprimentateur: bien plus, il s'attache visiblement recherclier un parall- 

 lisme entre les rsultats des expriences et la doctrine scolastique : or cette 

 attitude peut devenir franchement dangereuse poiir la science positive. 

 D'autres chapitres se basent sur l'observation seule ou sur les mthodes 

 scolastiques. Nous trouvons intressant de donner ici un abrg de la table 

 des matires du livre. 



V Introduction est consacre l'expos du mouvement pdagogique dans 

 les diffrentes nations et aux mthodes de la psychologie pdagogique. 



I. Pdagogie gnrale. Ch.\pitre I. Dispositions naturelles. Phy- 

 sionomie gnrale de l'volution. Evolution des fonctions gnrales. Evolu- 

 tion des intrts. Evolution de l'attention. Evolution des fonctions particu- 

 lires. Evolution de l'observation. Evolution de la mmoire. Evolution de 

 l'imagination cratrice. Evolution de la pense logique. Evolution du langage. 

 Evolution du sens esthtique et du dessin. Evolution de l'intelligence gn- 

 rale. 



Chapitre 11. Dispositions volontaires. Evolution du sens religieux. Evo- 

 lution du sens moral. Evolution des tendances sentisives dans leur rapport 



