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lev, puis que le nombre des termes nouveaux qui viennent s'y ajouter aux 

 lectures suivantes va en diminuant. Les indications relatives l'influence 

 de la longueur des sries manquent de nettet, et de mme il y a peu de 

 chose tirer de celles qui concernent la diffrence de nature des lments 

 fixs : que des syllabes dpourvues de sens soient plus difficiles ap- 

 prendre que des mots significatifs, cela n'est pas assez imprvu pour tre 

 intressant: ce qui serait intressant, ce serait d'avoir l'explication du fait. 

 En revanche, l'analyse du travail de fixation fournit des rsultats plus 

 utiles. Deux des sujets adultes arrivent la fixation par le moyen d'associa- 

 tions significatives. L'un se dclare incapable d'apprendre les sries d'une 

 faon mcanique, et il relie les termes, mots ou syllabes, par des ides qui, 

 tablissant des liaisons, font de chaque srie une phrase ayant un sens : les 

 syllabes prennent un sens pour lui dans des langues trangres ou bien 

 grce la ressemblance qu'elles ont avec des mots allemands. Les nombres 

 voquent des dates historiques, ou bien des souvenirs relatifs l'ge de per- 

 sonnes connues. L'autre sujet emploie des procds analogues, mais se sert 

 moins de liaisons intellectuelles : il forme plutt un tableau d'vnements 

 concrets par lequel se fixent plusieurs termes, auxquels les autres s'asso- 

 cient plus ou moins aisment. Quant au troisime sujet, c'est un visuel : il 

 divise chaque srie en trois ou quatre sections, dans chacune desquelles il 

 localise les diffrents termes en leur attribuant des numros d'ordre; au 

 cours de toutes les expriences, il n'a employ qu'une seule association in- 

 tellectuelle. Les associations locales jouent donc chez lui un rle prpond- 

 rant, beaucoup plus important que chez les autres sujets. Les enfants on 

 aussi des types diffrents de fixation, mais plus difficiles dterminer : les 

 associations significatives sont plus rares chez eux, mais se prsentent pour- 

 tant quelquefois. Le travail se termine par l'analyse des erreurs et par 

 quelques remarques sur le rle de la rcitation, qu'il y a lieu de joindre 

 celles de Witasek (Ztsch.f. Psychol.,t. 44} et de Katzaroff (Arch. de Psychol., 

 t. 7). Eoucault. 



Balaban (A.). Sur la diffrence de la mmoire logique et de lammoire 

 mcanique. Sous la direction de Durr, l'Institut psychologique de Berne, 

 B. forme des sries de 40 mots de deux syllabes, qu'il divise en 20 couples. 

 Les sujets doivent apprendre une partie des sries en essayant de trouver 

 quelque relation significative entre les deux termes de chaque couple, et 

 l'autre partie d'une faon mcanique, en s'abstenant de cet effort intellec- 

 tuel : les premires sont appeles sries logiques, les autres sries mcani- 

 ques. Ensuite, les premiers termes de chaque couple sont prsents aux 

 sujets, qui doivent essayer d'indiquer les seconds termes correspondants. On 

 mesure les temps d'vocation, et l'on distingue, comme d'ordinaire dans la 

 mthode des vocations justes, les vocations entirement justes, celles qui 

 sont partiellement justes, les cas faux et les cas nuls. Dans la plus grande 

 partie des expriences, la fixation est auditive et le temps d'vocation est 

 mesur au compteur secondes; dans quelques expriences seulement, la 

 fixation est visuelle, elle est faite au moyen de l'appareil de Wirth, et les 

 temps sont mesurs au chronoscope de Hipp. Quatre personnes ont pris part 

 aux expriences. Ce sont des adultes, et ce dtail a son importance, car les 

 enfants forment peu, ou mme ne forment pas du tout d'associations intellec- 

 tuelles, suivant leur ge. Les sujets de B. y russissent, la premire lecture, 

 dans des proportions variables : pour les 20 couples de chaque srie, l'un 

 trouve un lien logique dans 15 cas, un autre dans 13, un dans 8 cas, et le 

 dernier dans 6 7 cas seulement. En revanche, pour les sries mcaniques, 



