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le labyrinthe du laboratoire, admettant que la course est le type de la forme 

 d'activit dclanche par les impressions sensorielles et kinesthsiques : de 

 mme qu'elle est, par le choix de la direction et du moment o il faut tourner, 

 le type des actes de coordination dans le labyrinthe. Les sujets taient des 

 rats dans des conditions normales, des rats aveugles, des rats privs d'odo- 

 rat : R. faisait, de plus, varier la disposition de la cage : enfin il s'est proc- 

 cup de l'effet des contacts. Le dispositif de la cage lui permettait d'tudier 

 ce que donnait la runion des sensations tactiles et kinesthsiques : que se 

 passe-t-il quand la vision est seule, ou peu prs (p. 70), dans l'apprentissage 

 du saut, par exemple ; quelle est la fonction de la vision dans la coordination des 

 mouvements du saut, soit que la direction reste la mme, la distance chan- 

 geant, soit que la direction soit change. Enfin, dans une dernire partie, R. 

 examine quel est l'effet de l'apprentissage. Les conclusions sont : qu'il n'a pas 

 t possible de dterminer exactement le rle de la vision (qui ne semble pas 

 diffrer chez les albinos) dans les expriences de la cage : sa perte est ce- 

 pendant d'autant plus sensible que les mouvements demandent plus de coor- 

 dination et une localisation plus prcise. Quand il s'agissait de sauter, la 

 vision donnait quelques moyens de contrler la direction, mais non d'adapter 

 le saut la distance : il y avait alors lutte entre les renseignements visuels 

 et les kinesthsiques; aprs quoi c'tait l'incoordination. L'odorat avait peu 

 d'influence : les sensations tactiles avaient plus d'action : elles dclanchaient, 

 semble-t-il, quantit de mouvements, mais n'agissaient plus dans la suite de 

 l'acte. Les impulsions kinesthsiques et tactiles intervenaient comme facteur 

 essentiel non seulement dans l'apprentissage de l'acte; mais encore dans son 

 contrle, une fois appris. Enfin, les diffrences individuelles taient consid- 

 rables, soit du ct de l'activit, soit du ct de la stabilit des associations 

 apprises. Ajoutons que l'ducation acquise sur un point favorisait l'appren- 

 tissage dans les autres actes : soit cause des similitudes, soit parce que 

 l'apprentissage tait alors abord sans l'motion de la nouveaut. J. Phi- 

 lippe. 



Dubois (R.). Sur les murs de la pie-griche. L'auteur a observ un 

 grillon enfil par une pie-griche sur un bourgeon de pommier, qui est 

 rest assez longtemps dans cette position sans que son corps se dessche. 

 L'auteur se demande s'il y aurait l un moyen de conservation et il de- 

 mande si la pie-griche ne se sert pas des insectes ainsi fixs comme appf 

 pour attirer les oiseaux insectivores. D'autre part, ces pines-crochets des 

 pies-griches peuvent, en s'infectant sans cesse, causer aux personnes qui 

 s'corchent avec elles, des phlegmons des plus graves. Il y a donc une quan- 

 tit d'observations faire, au point de vue de la psycho-physiologie zoolo- 

 gique. A. Menegaux. 



e) Hachet-Souplet (P.). Quelques expriences nouvelles sur les pif/eo?is 

 voyageurs. Dans une certaine zone rapproche du colombier, l'orientation 

 se fait certainement par la vue. Jusqu'o s'tend cette zone ? c'est assez diffi- 

 cile prciser : elle va jusqu' la limite o le pigeon peut recevoir une exci- 

 tation visuelle nette et proprement dite. Au del, le pigeon se guide non 

 par l'augmentation de l'acuit visuelle, mais par des impressions visuelles 

 imprcises et associes d'autres impressions, peut-tre certaines sensa- 

 tions de dj vu, de familier; c'est ce que H. -S. appelle des impressions 

 mixtes. 



Plus loin, l'orientation se fait par ce qui reste des lments sensoriels de 

 la zone prcdente dterminant des sensations de plus en plus faibles 



