XIX. FONCTIONS MENTALES. 521 



tion de ce recueil : il est grand temps, comme il le dit lui-mme, d'essayer 

 de systmatiser les tests psychologiques les plus connus et de les prsenter 

 ainsi groups ceux que ces questions intressent : c'est le seul moyen 

 de les faire juger leur valeur]. J. Philippe. 



Sully fJames). Manuel psychologique des Educateurs. L'ide domi- 

 nante de tout le livre est que les mthodes pdagogiques, quelles qu'elles 

 soient, ne doivent jamais oublier que l'lve est un organisme en dveloppe- 

 ment : ce principe, dont Pp.eyer fut un des premiers dmontrer objective- 

 ment l'importance, que Baldwin a mthodiquement illustr dans son Dve- 

 loppement mental chez l'enfant et dans la Race et qui n'est cependant pas 

 encore admis par tous les thoriciens de l'ducation, revient, sous une forme 

 ou sous une autre, chaque page du livre de S. ; il l'a guid constamment 

 pour choisir ceux des procds pdagogiques qu'il adopte; ce qui ne l'em- 

 pche pas de citer les autres titre documentaire. Le dveloppement de la 

 mmoire, celui de l'imagination, de l'attention, des sentiments, de la vo- 

 lont, etc., sont ainsi tudis mthodiquement, en mme temps que l'on 

 montre quels procds nous connaissons pour en faire l'ducation. Un 

 autre principe, bien dgag par S., est celui de l'intime corrlation de toutes 

 nos facults : elles ne fonctionnent ni ne se dveloppent isolment les unes 

 des autres ; leur connexion est au contraire constante et ce qui touche l'une 

 atteint forcment les autres, plus ou moins. On ne doit donc pas cultiver 

 l'enfant par parties, en fragments, mais comme un tout, en bloc. Et S. se 

 prononce rsolument pour la thorie qui considre l'ducation du corps et 

 des sens, comme la prface obligatoire de celle de la volont et de l'esprit. 

 - Il se montre peu enthousiaste pour la mthode des questionnaires, et fait 

 de nombreuses rserves sur celle des tests, auxquels il reproche de n'at- 

 teindre (mme lorsqu'ils sont bien choisis) qu'une minime partie des facults 

 de l'enfant, sans tenir compte de la corrlation de chaque facult avec ses 

 voisines. Il rappelle ce propos la formule de W. James : L'homme est 

 quelque chose de trop complexe pour que Ton puisse esprer en saisir le 

 fonctionnement lorsqu'on se contente de mesurer une de ses facults sans 

 tenir compte de ses connexions avec toutes les autres. 11 s'lve aussi 

 contre ceux qui veulent construire la hte cette psychologie de l'enfant 

 que'W. James et Munsterberg ont juge si durement. Celui qui aborde avec 

 l'esprit d'un vrai savant une tude aussi difficile que la psychologie de l'en- 

 fant ne doit pas esprer avant plusieurs annes y faire quelque dcouverte. 

 Rien ne lui servira de prendre avec le plus grand soin des mesures artifi- 

 cielles, s'il ne possde l'art de l'observation passive, celle qui attend avec 

 patience, pour observer les faits qui se prsentent. Il faut savoir capter 

 l'esprit de l'enfant sans qu'il s'en aperoive : et si l'on veut bien connatre 

 ses jeux naturels, etc., il faut savoir les attendre patiemment .: il faut rester 

 l, l'afft et l'observant d'un il attentif et patient, jusqu' ce qu'il nous 

 rvle lui-mme, spontanment, ses penses, ses rveries et ses volonts. 

 J. Philippe. 



Ries (G.). Contributions la thorie des mthodes de mesure de l'intel- 

 ligence. Expriences faites avec des coliers, Francfort. L'auteur appli- 

 que la mesure de l'intelligence, d'une part, dans ses expriences les moins 

 tendues, la mthode des combinaisons d'EBBiNGHAUS, qui consiste com- 

 bler les lacunes d'un texte, et, d'autre part, deux mthodes nouvelles. Dans 

 la premire (mthode A), on lit aux enfants des couples de mots dsignant 

 des ides qui peuvent tre conues comme lies par un rapport de causalit, 



