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par exemple : mouvement-fatigue, combat-victoire, fuite-salut, etc. On les 

 laisse rflchir 7 8 secondes sur chacun de ces couples de mots, aprs les 

 avoir invits chercher le rapport qui peut les unir. Puis, quand on leur a 

 lu 15 20 couples de ce genre, on leur prsente seulement les premiers 

 termes de chaque couple, et ils doivent essayer d'crire les termes corres- 

 pondants. On fait une exprience d'essai destine faire comprendre aux 

 enfants ce que l'on attend d'eux, et l'on prolonge ensuite les expriences 

 pendant quatre jours pour obtenir des moyennes dignes de confiance. Puis 

 on classe les enfants d'aprs les rsultats, et l'on compare ce classement 

 avec celui qui est tabli par les matres d'aprs leur apprciation de l'intel- 

 ligence. On fait la comparaison des deux classements en calculant les carts, 

 positifs et ngatifs, qu'ils prsentent, puis l'cart moyen, le coefficient de 

 corrlation de Bravais et l'erreur probable de ce coefficient, d'aprs les for- 

 mules de Kkuger et Spearman [Zlschr. f. Psyc/wl., XLIV; cf. Ann. Biol., 

 XI, 449). Dans ces formules, la concordance parfaite des deux sries donnerait 

 un coefficient gal 1, l'indpendance complte un coefficient galzro. De 

 plus, pour que les rsultats obtenus soient dignes de confiance, il faut que 

 la mesure de la corrlation soit au moins cinq fois plus grande que l'erreur 

 probable. Les rsultats, obtenus avec quatre classes de garons et une classe 

 de filles, sont trs encourageants. Ils sont rsums dans le tableau suivant. 



Classes cartmoyen. Coeff.de corrlation. Erreur probable. 



0,085 

 0,043 

 0.024 

 0,025 

 0,021 



Une exprience comparative, faite avec une des classes de garons, au 

 moyen de syllabes dpourvues de sens, montre que le classement tabli 

 d'aprs la mmoire est trs diffrent de celui que donne la mthode ci-des- 

 sus dcrite. La mmoire mcanique ne joue donc qu'un rle secondaire 

 dans ces expriences sur l'intelligence. Toutefois, elle joue encore un cer- 

 tain rle, et, pour l'exclure compltement, l'auteur a fait d'autres expriences 

 avec sa mthode B. On prsente alors aux enfants des mots dont ils connais- 

 sent le sens, et on leur demande d'crire, pour chacun de ces mots, un 

 autre mot li au premier par un rapport de causalit. L'exprience a t 

 faite avec trois des classes qui avaient pris part la premire exprience et 

 avec une autre classe. Voici les rsultats : 



Les rsultats sont, dans l'ensemble, encore meilleurs qu'avec la mthode A. 



Enfin, en essayant aussi la mthode des combinaisons, par laquelle Ebbing- 

 haus n'avait pas trouv de concordance nette dans le dtail entre le classe- 

 ment scolaire et le classement tel que l'tablissent les expriences, R. est 

 sensiblement plus heureux. Si l'on envisage la quantit du travail fourni 

 par les coliers, la corrlation est, dans une classe, de 0,84; si l'on envisage 

 la qualit, la corrlation est de 0,76; dans une autre classe, les corrlations 

 sont respectivement de 0,61 et 0,66. La mthode d'EiiBiN&HAUS pourrait donc 

 tre applique la rigueur; mais la mthode A de R., et surtout sa m- 



