Nr. 22. 1910. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



XXV. Jahrg. 285 



beginnend 1884 mit der Begründung der „Gesellschaft 

 für deutsche Kolonisation". 



Der sich angliedernde neunte Abschnitt bringt „Be- 

 trachtungen über den momentanen Zustand". 



Ganz besonders muß das außerordentlich geschickt 

 ausgeführte Register geloht werden, das eine schnelle 

 Orientierung im umfangreichen Werke ermöglicht. 



R e n o M u s c b 1 e r. 



Neuere biologische Schillliteratur. 



1. K. Fricke: Biologische Heimatkunde in der 



Schule. 67 S. (Leipzig 1909, Quelle u. Meyer.) 1,20 Jh. 



2. H. U. Holle: Der biologische Unterricht in 



der Oberprima des Gymnasiums zu Bre in e r - 

 haven. 25 S. (I'rogranyn. Bremerhaven 1909.) 



3. Derselbe: Leitfaden der Chemie und Biologie 



für die Prima des Gymnasiums. II. Allgemeine 

 Biologie. 37 S. (Bremerhaven 1909, Vangerow.) 0,60 .Ä- 



4. E. Krüger: Biologische Schülerübungen. 189S. 



(Hamburg u. Leipzig 1909, Voss.) Geb. 3 Mi- 



5. C. Matzdorff: Tierkunde. Ausgabe für Real- 



anstalten. 2. Aufl., 1—4. Teil. 55, 68, 128 u. 

 145 S. mit 12 Tafeln. (Breslau 1910, Hirt.) 4,40 Jt. 



6. 0. Rabes und E. Löweuhardt: Leitfaden der Bio- 



logie für die Oberklassen der höheren Lehr- 

 anstalten. 218 S. mit 5 Tafeln. (Leipzig 1909, Quelle 

 u. Meyer.) 



7. O. Schmeil: Lehrbuch der Zoologie. 25. Aufl. 



535 S. mit 37 Tafeln. (Leipzig 1910, quelle u. Meyer.) 

 Geb. 5 Jt. 



8. Derselbe: Leitfaden der Zoologie. 35. Aufl. 



328 S. mit 22 Tafeln; mit Anhang: Der Mensch. 



72 S. mit 3 Tafeln. (Leipzig 1910, Quelle u. Meyer ) 



3,40 M. 

 Die kleine Schrift des Herrn Kricke (1), die ursprüng- 

 lich als Beilage zum Osterprogramm der Bremer Ober- 

 realschule ausgegeben wurde, behandelt die Frage, inwie- 

 weit die Geologie und insbesondere die Biologie zur 

 Gewinnung einer auf eigener Anschauung begründeten 

 Heimatkunde beitragen können. Verf. siebt ein geeig- 

 netes Mittel hierzu namentlich in planmäßig angestellten 

 Exkursionen und gibt hier ein Bild von der Art , wie er 

 in regelmäßigen Klassenausflügen, deren jährlich je zwei 

 in den Klassen von Untertertia bis Prima angestellt wurden, 

 die Umgegend Bremens mit ihren verschiedenen Land- 

 schaftsformen und Lebensgemeinschaften seinen Schülern 

 vorführt. Die näheren Mitteilungen über Plan und Ver- 

 teilung der Exkursionen auf die verschiedenen Schuljahre, 

 die durch einen Plan der Umgebung von Bremen und 

 eine Reihe photographischer Aufnahmen erläutert werden, 

 dürfte vielen Anregung zu ähnliehen eigenen Versuchen 

 bieten. 



Der Krügersche Leitfaden (4) für Schülerübungen 

 bearbeitet in 49 Einzelabschnitten ein recht reichhaltiges 

 Material , das sich in vier Hauptkapitel: mikroskopische 

 Untersuchung der Gewebe (Histologie), mikroskopische und 

 anatomische Untersuchung der wichtigsten Tiertypen (Ana- 

 tomie), Untersuchung von Planktonorganismen und Botanik 

 gliedert. Voraugeschickt sind allgemeine Unterweisungen 

 über Bau und Benutzung des Mikroskops, über die Arbeits- 

 instrumente u. dgl. m. Bei der Auswahl und Behandlung 

 des Stoffes ist die bereits vorhandene Literatur vielfach 

 benutzt, der botanische Teil schließt sich in Anordnung 

 und Methode wesentlich Strasburgers Praktikum an. 

 Entsprechend der Bestimmung der Schülerübungen , die 

 Schüler zu eigenem Beobachten anzuregen, gibt jedoch 

 Herr Krüger keine Beschreibungen der zu untersuchenden 

 Objekte, sondern lenkt die Aufmerksamkeit meist durch 

 Fragen auf das, was in erster Linie beobachtet werden 

 soll. Das recht sorgfältig und gründlich durchgearbeitete 

 Buch enthält ein ausgedehnteres Material, als das unlängst 

 hier besprochene biologische Praktikum von B. Schmid; 

 während letzterer Autor eine kleine Auswahl von Typen 

 behandelt, wie sie schon jetzt bei der beschränkten, vor- 



läufig nur zur Verfügung Btehenden Zeit, recht wohl er- 

 ledigt werden können, beabsichtigt Herr Krüger, dem 

 Leiter der Übungen mehr Auswahl zu ermöglichen. Alles, 

 was er hier bietet , wird sich einstweilen wohl nirgends 

 durcharbeiten lassen. Im übrigen hat jeder der beiden 

 Leitfäden seine Vorzüge. Der Leitfaden von Schmid ist 

 dem Krüger sehen durch seine mustergültigen Illustra- 

 tionen, sowie durch das Hineinziehen physiologischer Ver- 

 suche überlegen, dafür hat Herr Krüger an einem Beispiel 

 (Frosch) auch die Entwickelungsgeschichte berücksichtigt 

 und die Planktonorganismen eingebender behandelt. 



Der Leitfaden für den biologischen Unterricht in den 

 oberen Klassen von Rabes und Löwenhardt (6) zerfällt 

 in einen anatomisch -physiologischen, einen Monomischen 

 und einen speziell den Menschen behandelnden Teil. Zu 

 einer ähnlichen Einteilung wird wohl jeder kommen, der 

 au die Bearbeitung des Stoffes herangebt. Ebenso ist es 

 wohl naturgemäß, daß die Verff. mit der Betrachtung 

 der Zellen beginnen , deren Lebenserscheinungen zu- 

 nächst am Beispiel der einzelligen Organismen, dann weiter- 

 hin an den Geweben höherer Lebewesen entwickelt werden. 

 Interessant und dem Referenten an sich durchaus sym- 

 pathisch ist der Versuch der Verff. , statt der bisher 

 meist üblichen gesonderten Besprechung der tierischen 

 und pflanzlichen Organisationsverhältnisse beide stets un- 

 mittelbar nebeneinander zu stellen, so z. B. in den Kapiteln 

 über Körperbedeckungen , Festigung des Körpers , Stoff- 

 wechsel usf. Es wird hierdurch stets zu vergleichender 

 Betrachtung der beiden Organismenreiben angeregt und 

 das Gemeinsame tritt klarer hervor - . Im einzelnen könnte 

 manches noch etwas einheitlicher durchgearbeitet sein, 

 aber Ref. glaubt, daß der Weg, den die Verff. hier ein- 

 schlagen, recht wohl gangbar ist. Den allgemeinen Kapiteln 

 über Differenzierung, Arbeitsteilung, Bedeckung und Festi- 

 gung des Körpers , Stoff - , Energie - und Form wechsel 

 schließt sich dann ein Überblick über die Haupttypen des 

 Tier- und Pflanzenreichs an, den die Verff. sich in 

 Form praktischer Übungen gegeben denken. Die be- 

 treuenden Abschnitte dieses Kapitels sind als Erläuterungen 

 ausgeführter Präparate gehalten, wie die vorhergehenden 

 vielfach auf mikroskopische Präparate und physiologische 

 Versuche Bezug nehmen. Im einzelneu ist — was bei einer 

 ersten Auflage , und noch dazu auf einem erst noch aus- 

 zubauenden Gebiete auch nicht befremden kann — noch 

 manches auszusetzen. So wird der Begriff des Energie- 

 wechsels schon an einer Stelle eingeführt, wo von einem 

 Erarbeiten desselben durch die Schüler noch nicht wohl die 

 Rede sein kanu. Ein paar ungenaue Angaben sind dem 

 Referenten aufgefallen. Ob alle Hydra-Arten Hermaphro- 

 diten sind , ist mindestens noch fraglich, auch sind nicht 

 alle Schnecken Zwitter. Bei den Rebläusen besteht kein 

 Generationswechsel, sondern Heterogonie. Stärke und Cel- 

 lulose haben offenbar nicht gleiche chemische Zusammen- 

 setzung, wenn auch das Verhältnis der C-, H-, und O-Atome 

 bei beiden das gleiche ist u. dgl. m. Weniger als vom 

 ersten ist Ref. vom zweiten, biouomischen Abschnitt be- 

 friedigt. Hier könnten die leitenden Gesichtspunkte 

 wesentlich klarer herausgearbeitet sein. Schon der ein- 

 leitende Abschnitt über die Reizerscheinungen läßt die 

 Tiere ganz unberücksichtigt, auch bei den Wirkungen 

 der Schwerkraft sind dieselben sehr kurz behandelt. Ebenso 

 lassen die Abschnitte, die die Wechselbeziehungen der Orga- 

 nismen untereinander behandeln , die klare Gruppierung 

 vermissen , der „Kampf um die Lebensbedingungen" ißt 

 an einem den Schülern leicht vorzuführenden Beispiel klar 

 erläutert , aber nun folgt ohne recht erkennbaren Zu- 

 sammenbang, Brutpflege, Schutzgenossenschaften, Sym- 

 biose, Parasitismus, Fäuluisbewohner, Tierstaaten und Tier- 

 stöcke , und zwar sind überall vereinzelte Beispiele 

 gegeben, ohne einen Versuch, die Einzelfälle nach gewissen 

 allgemeinen Gesichtspunkten zu ordnen. Ähnliches gilt 

 auch von dem tier- und pflanzengeographischen Abschnitt. 

 Hier ist dem Referenten vor allem aufgefallen, daß gerade 

 in diesem Kapitel nicht der Versuch gemacht ist, die Tier 



