Nr. 11. 1906. 



Naturwissenschaftliche Rundschau. 



XXI. Jahrg. 141 



zum funktionalen Denken. Auf den Gymnasien und 

 Realgymnasien wünscht die Kommission die Schüler bis au 

 die Schwelle der Infinitesimalrechnung geführt zu sehen, 

 wahrend die Oberrealschulen, entsprechend der größereu 

 zur Verfügung stehenden Stundenzahl, die Elemente der 

 letzteren mit zu behandeln haben würden. Auf diese 

 Weise sei das Endziel des Unterrichtes, welches die Kom- 

 mission in einem wissenschaftlichen Überblick über die 

 Gliederung des auf der Schule behandelten mathemati- 

 schen Lehrstoffes , einer gewissen Fähigkeit zur ma- 

 thematischen Auffassung und ihrer Verwertung für die 

 Durchführung von Eiuzelaufgaben, und vor allem in der 

 Einsicht in die Bedeutung der Mathematik für die exak- 

 ten Naturwissenschaften sieht , fast ohne Vermehrung 

 der Stundenzahl zu erreichen. Nur auf den Gymnasien 

 wünscht die Kommission eine geringe Vermehrung der 

 Stunden, während sie auf den Realgymnasien zu einer 

 kleinen Stundenreduktiou zugunsten der Naturwissen- 

 schaft bereit ist. Auf den Oberrealschulen würde es bei 

 der bisherigen Stundenzahl zu verbleiben haben. 



Wesentlich ungünstiger liegt die Sache bei den 

 Naturwissenschaften, von welchen auf den Gym- 

 nasien nur die Physik, auf den beiden Realanstalten seit 

 mehreren Jahrzehnten nur Physik und Chemie über- 

 haupt in den oberen Klassen einen Platz haben. Hier 

 Wandel zu schaffen, und dahin zu wirken, daß der den 

 Naturwissenschaften innewohnende Bildungswert auf den 

 Oberklassen voll zur Geltung komme, erachtet die Kom- 

 mission für eine ihrer wichtigsten Aufgaben. Für die 

 realistischeu Anstalten wird dementsprechend eine wesent- 

 liche Vermehrung der auf die Naturwissenschaften zu 

 verwendenden Stundenzahl beantragt, so daß neben Physik 

 und Chemie auch die Biologie und Geologie zu ihrem 

 Recht kommen können. An den humanistischen Gymna- 

 sien kann der für die Naturwissenschaften erforderliche 

 Raum nur durch entsprechende Verkürzung der alten 

 Sprachen gewonnen werden. Da hierzu die Mitwirkung 

 anderer Faktoren notwendige ist, so hat die Kommission 

 sich für diese Anstalten auf Vorschläge zur Verstärkung 

 des physikalischen Unterrichts beschränkt, betont aber, 

 daß hier eine klaffende Lücke vorhanden sei, und daß 

 eine gründliche naturwissenschaftliche Vorbildung auch 

 der Gymnasiasten mindestens solange nötig sei, als die 

 Gymnasien noch die bedeutende Mehrheit der höheren 

 Schulen ausmachen und infolgedessen die überwiegende 

 Mehrzahl der Männer, die später in leitenden Stellun- 

 gen auf die Gestaltung des öffentlichen Lebens Einfluß 

 zu nehmen berufen sind, ihre Schulbildung dem hu- 

 manistischen Gymnasium verdanken. 



Mit Bezug auf den Unterricht in der Physik geht 

 die Kommission von dem Grundsatz aus, daß dieselbe 

 nicht als mathematische, sondern als Naturwissenschaft 

 zu behandeln ist. Es soll so viel als möglich von den 

 natürlichen Vorgängen ausgegangen werden und in 

 heuristischer Weise aus diesen und den dadurch sich 

 ergebenden Problemen die wichtigen physikalischen Ge- 

 setze experimentell entwickelt werden. Auf diese Weise 

 soll den Schulen das Verständnis dafür erschlossen 

 werden, wie überhaupt im Bereich der Erfahrungswissen- 

 schaften Erkenntnis gewonnen wird. 



Ähnliche Grundsätze gelten für die Chemie, mit 

 der die Mineralogie in geeigneter Weise verbunden 

 wird. Nachdrücklich wird vor allem auch die Fortsetzung 

 des biologischen Unterrichts bis in die obersten 

 Klassen hinein gefordert, der mit einem eingehenden ana- 

 tomischen physiologischen Kursus in der Oberprima ab- 

 zuschließen hätte, mit welchem auch eine elementare phy- 

 siologische Psychologie zu verbinden wäre. Sowohl der 

 biologische als auch der chemische Unterricht, welchen 

 sich die Komission soweit als möglich in der Hand eines 

 Lehrers vereinigt denkt, geben auf allen Stufen Gelegen- 

 heit zu hygienischen Ratschlägen und Unterweisungen. 



Ein Halbjahr der obersten Klasse wünscht die Kom- 

 mission den geologischen Unterricht vorbehalten zu 



zu sehen, für den der Lehrplan der höheren Schulen 

 bisher überhaupt keinen bestimmten Platz vorsieht. Für 

 wünschenswert erklärt die Kommission auch eine größere 

 Annäherung des geographischen Unterrichts an den 

 naturwissenschaftlichen, und fordert auch für jenen die 

 Fortsetzung bis in die oberste Klasse aller Schularten. 



Für alle Zweige des naturwissenschaftlichen Unter- 

 richts betont die Kommission die Notwendigkeit, die 

 Schüler zu eigener selbständiger Beobachtung an- 

 zuregen und anzuleiten; für Physik und Chemie werden 

 praktische Schülerversuche gefordert, die biologische An- 

 schauung sei durch Schulgärten , durch Aquarien und 

 Terrarien, durch gelegentliche Übungen im Bestimmen 

 von Pflanzen und Tieren , durch Schulausflüge — die 

 auch der geologischen Belehrung dienen sollen — zu 

 fördern. Eine wichtige Forderung ist auch die, daß der 

 Unterricht nur durch fachmännisch vorgebildete Lehrer 

 erteilt werde, die das Gebiet wissenschaftlich und me- 

 thodisch in genügender Weise beherrschen, daß diesen 

 jedoch auch im einzelnen ein gewisses Maß von Freiheit 

 zu lassen sei, ohne zu genau jede Einzelheit lehrplan- 

 mäßig festzulegen. Auch die von der Kommission aus- 

 gearbeiteten Lehrpläne, auf die hier nicht näher ein- 

 gegangen werden kann, wollen nur zeigen, in welcher 

 Weise die dargelegten allgemeinen Gesichtspunkte lehr- 

 planmäßig ausgestaltet werden können, nicht aber bis 

 ins einzelne hinein bindende Vorschriften geben. 



Der Bericht, dessen wichtigster Gedanke hier kurz 

 wiedergegeben wurde, dürfte in seinen Grundzügen in 

 allen sachkundigen Kreisen lebhaften Beifall finden. Im 

 einzelnen werden die Meinungen naturgemäß aus ein- 

 andergehen, diese untergeordnete Meinungsverschieden- 

 heit aber wird am ersten dadurch behoben werden, daß 

 einmal praktische Versuche mit der Durchführung des 

 Reformwerkes gemacht werden, welche im einzelnen, je 

 nach den Verhältnissen der betreffenden Anstalt, variiert 

 werden können. Ganz besonders hervorzuheben ist die 

 maßvolle Beschränkung auf das Wesentliche und bei all- 

 seitigem Entgegenkommen auch wirklich Erreichbare. 

 Gerade diejenigen, welche auch der sprachlich-geschicht- 

 lichen Seite der Geistesbildung im Jugendunterricht 

 ihren Platz gewahrt wissen wollen , werden sich der 

 Einsicht nicht verschließen können , daß die hier 

 geforderten, durchaus mäßigen Konzessionen an die 

 Naturwissenschaften, die doch nun einmal im Geistes- 

 leben unserer Zeit eine so hervorragende Stellung ein- 

 nehmen, unerläßlich sind im Interesse einer harmonischen 

 Gesamtbildung der heranwachsenden Generation. 



R. v. Hanstein. 



Hermann Hahn: Physikalische Freihandversuche 

 (unter Benutzung des Nachlasses von 

 B. Schwalbe). I.Teil. 180 Seiten und 269 Figuren. 

 (Berlin 1905, Otto Salle.) 3 Mk. 



Inhalt und Zweck des verdienstvollen Werkes, dessen 

 erster Band uns vorliegt, erläutern am besten folgende 

 Stellen aus dem Vorwort: „Aufgenommen wurden neben 

 Versuchen mit Gegenständen des täglichen Lebens auch 

 Versuche mit einfachen Vorrichtungen, die jeder Lehrer 

 selbst herstellen kann, wenn er die Werkzeuge besitzt, 

 die ein gut ausgestatteter „Nagelkasten", wie er in jedem 

 Haushalt vorhanden ist, zu enthalten pflegt. Aus- 

 geschlossen wurden hingegen die Apparate, zu deren 

 Herstellung Schraubstock und Drehbank erforderlich 

 sind, ferner alle messenden Versuche (abgesehen von 

 den Fundamentalmessungen) . . . , außerdem alle Spiele, 

 soweit dabei Spielzeuge gebraucht werden, die nicht in 

 jedem Haushalt mit Kindern vorhanden sind. Aus- 

 geschieden wurden auch alle Taschenspielerkunststücke, 

 die keinen lehrreichen Inhalt haben . . ., ferner eine 

 Reihe von Versuchen, deren wesentliche Vorgänge keine 

 einfachen Erklärungen zulassen." 



„Ein Hauptzweck dieser Sammlung von Freihand- 

 versuchen ist, den Lehrer auch an der kleinsten Dorf- 



